劉雪楠

摘 要：新課程改革的提出使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，但在這種仍需要以“考”來(lái)評(píng)定學(xué)生能力的社會(huì)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)不僅需要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要保證教師的教學(xué)質(zhì)量，所以提高課堂的教學(xué)效率便成為教育教學(xué)中的重要因素。將針對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的四種方法進(jìn)行研究：從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展情境式教學(xué)模式、創(chuàng)新法、開(kāi)發(fā)化學(xué)微課程。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率；激發(fā)興趣；情境式教學(xué)；化學(xué)微課

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的常見(jiàn)性評(píng)價(jià)就是學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不透。在化學(xué)課堂的講授過(guò)程中，如何能夠讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)透，這需要化學(xué)教師以學(xué)生的思考方式為主導(dǎo)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，通過(guò)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是針對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提出的幾點(diǎn)建議。

一、從學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，它是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該從學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科開(kāi)始，就應(yīng)該注意激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成志趣，進(jìn)而能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生熟悉的東西，學(xué)生就愿意去發(fā)現(xiàn)、去探索。因此在課堂中，可以讓學(xué)生將頭腦中已有的知識(shí)通過(guò)記憶找出來(lái)并運(yùn)用到新知識(shí)中，能夠主動(dòng)去回憶、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探究需求。所以，中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)一定要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以此為基礎(chǔ)更好地展現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，借助教師的引導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主體。

二、開(kāi)展情境式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活

在初、高中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感到興奮的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而作為化學(xué)教師僅將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依托于實(shí)驗(yàn)，這并不足以讓學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、真正想學(xué)化學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，因此筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與調(diào)整，可以開(kāi)展情境式的教學(xué)。學(xué)生可以將在生活環(huán)境中出現(xiàn)的現(xiàn)象與進(jìn)行探索可能產(chǎn)生的現(xiàn)象穿插在教學(xué)情境中進(jìn)行討論，這不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。如在進(jìn)行“原電池的構(gòu)造原理”的教學(xué)時(shí)，教師可以將活潑性不同的金屬單質(zhì)在大家面前展示，接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討：“在給定的條件下，如何組裝才能使電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？”教師可將學(xué)生隨機(jī)分為三組，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自己動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，然后利用探究式講解得出結(jié)論。

三、創(chuàng)新方法，吸引學(xué)生融入化學(xué)課堂

經(jīng)過(guò)不斷的研究發(fā)現(xiàn)，要想提高中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)方法上有所突破。首先，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展入手，針對(duì)學(xué)生的年齡、能力、心理發(fā)展水平、認(rèn)知能力的差異等多方面進(jìn)行考慮；其次，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際出發(fā)，更好地以復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)過(guò)程可視化的思想，尋找學(xué)生在化學(xué)課堂上展現(xiàn)能力的最佳途徑。利用靈活多變的教學(xué)方法，更快地吸引學(xué)生融入化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能達(dá)到更好的效果。如，如何使化學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)得到有效的化解，較為適合的方法就是從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。與此同時(shí)，在歸納總結(jié)時(shí)，合理利用多媒體課件也體現(xiàn)出較其他方式更多的優(yōu)越性，比如說(shuō)表格、結(jié)構(gòu)圖、框架圖等通過(guò)課件均可以完整地展示出來(lái)。

四、錄制化學(xué)微課程，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率

微課是當(dāng)下廣泛傳播的一種新型教學(xué)模式。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以?xún)?nèi)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻?！拔⒄n”又可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。它具有教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容少等顯著特點(diǎn)。近幾年來(lái)，微課在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，同時(shí)在初、高中各種學(xué)科上也進(jìn)行著不斷的嘗試?；瘜W(xué)這一學(xué)科在多數(shù)學(xué)校中存在的問(wèn)題是單科學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生不易理解，多數(shù)都停留在背化學(xué)式、化學(xué)現(xiàn)象、化合價(jià)等方面上。固定的模式將原本應(yīng)該動(dòng)手操作的學(xué)科變成了死記硬背的學(xué)科，因此筆者認(rèn)為開(kāi)展化學(xué)微課程，不僅能讓學(xué)生在課后不斷地自主探索、研究，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。這種教學(xué)形式，既建立了學(xué)生和教師以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)，又引導(dǎo)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還能夠推動(dòng)教師的教學(xué)方法改革。

總之，要想更好地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，需要化學(xué)教師根據(jù)自己上的每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、反思，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面出發(fā)，在不斷的調(diào)整與改進(jìn)中得到提升。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新生的教學(xué)事物層出不窮，課堂教學(xué)效率的高低直接決定著教師教學(xué)的成敗，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地充實(shí)自己，才能夠歸納出提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。社會(huì)在變化，教材的內(nèi)容在變化，我們的學(xué)生也在變化，面對(duì)這種種變化，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，將成為化學(xué)教育工作者在教育教學(xué)工作中不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。

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編輯 栗國(guó)花