吳雪芹

摘 要：古典詩歌是高中語文教材的重要組成部分，對達(dá)成“美育”教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。為適應(yīng)新課改，高中語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。其中，利用“閱讀心向”“閱讀期待”理論，在優(yōu)化高中古典詩歌教學(xué)方面發(fā)揮了巨大的作用。首先解讀了“閱讀心向”“閱讀期待”的內(nèi)涵，而后研究了“閱讀心向”“閱讀期待”理論優(yōu)化高中古典詩歌教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：閱讀心向；閱讀期待；高中古典詩歌

古典詩歌，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是語文教材的重要組成部分。高中語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生審美、探究能力為目標(biāo)，偏重于對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。教學(xué)大綱要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提高整體把握文本內(nèi)容，歸納總結(jié)文章要點(diǎn)，獨(dú)立進(jìn)行閱讀材料分析、判斷的能力。在高中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生朗誦、理解、記憶、運(yùn)用古典詩歌外，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生鑒賞、聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。這對高中教師提出了更高的要求：擅長開發(fā)、利用教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生古典詩歌知識的深度、廣度。

一、解讀“閱讀心向”“閱讀期待”的內(nèi)涵

筆者根據(jù)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對“閱讀心向”“閱讀期待”的內(nèi)涵進(jìn)行了整理、內(nèi)化。

（一）閱讀心向

閱讀心向，即閱讀心理的傾向，主要包括閱讀愿望、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀心境、閱讀興趣四個(gè)部分。積極向上的閱讀心向是提高閱讀效率的必要條件。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀之前，做好“主動(dòng)接受”的心理準(zhǔn)備，是促進(jìn)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀心向，進(jìn)而使其養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、態(tài)度。

（二）閱讀期待

閱讀期待從心理學(xué)角度屬于迫切求知，閱讀者開始閱讀之前就已經(jīng)在內(nèi)心深處對情景、期望進(jìn)行了預(yù)設(shè)。讀者的知識水平、個(gè)人喜好、鑒賞水平等能夠在閱讀期待中得到充分的體現(xiàn)。

閱讀期待蘊(yùn)含了擬定期待、實(shí)現(xiàn)期待兩個(gè)過程。教師可以通過設(shè)置懸念、提出問題等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。

二、“閱讀心向”“閱讀期待”理論優(yōu)化高中古典詩歌教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）“閱讀心向”的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的心理需求

學(xué)生的心理需求一般受認(rèn)知、寫作、審美等因素的影響，教師可以有針對性地刺激學(xué)生。

（1）認(rèn)知欲。認(rèn)知在心理學(xué)中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識的過程，即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的心理功能。高中語文教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知心理開展教學(xué)。例如，在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師可以播放端午節(jié)吃粽子、劃龍舟的視頻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，接著引入屈原與端午節(jié)的淵源故事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)置一個(gè)主題供學(xué)生自行創(chuàng)作。然后，學(xué)生將自己的創(chuàng)作與已有的古典詩歌進(jìn)行比較。這種做法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）審美欲。審美能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的審美動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者在《觀滄?！返慕虒W(xué)活動(dòng)中充分利用了這一點(diǎn)。在開始詩歌學(xué)習(xí)前，首先播放了風(fēng)平浪靜時(shí)大海的波浪聲音、海鷗的叫聲、游輪的汽笛聲，為學(xué)生營造了幽靜、安逸的氛圍，促使學(xué)生心中對大海產(chǎn)生神往之情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《觀滄?！?。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與感

學(xué)生消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)一直得不到改善，歸根結(jié)底，都是“填鴨式”教學(xué)模式造成的結(jié)果?！伴喿x心向”的建立，離不開學(xué)生積極主動(dòng)的心態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如，在教學(xué)杜甫詩歌《望岳》時(shí)，我先讓學(xué)生分享了爬山（最好是泰山）的趣事及感受。當(dāng)他們沉浸在分享的熱鬧氛圍里時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：“今天老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，看看大詩人杜甫爬山時(shí)會有怎樣的領(lǐng)悟?！?/p>

（二）“閱讀期待”的應(yīng)用策略

1.提高學(xué)生對閱讀期待表述的能力

學(xué)生可以不同程度地構(gòu)建閱讀期待，但不一定能順暢、完整地表述出來。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生設(shè)立閱讀情景的能力，并為他們提供交流的平臺。比如，在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，可以要求學(xué)生對這種詩歌的意境進(jìn)行描繪，而后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會《蒹葭》的語境美。

2.為學(xué)生精選課外學(xué)習(xí)資料，提高閱讀期待的開放性

經(jīng)研究表明，學(xué)生的知識水平?jīng)Q定著其閱讀期待的層次高低。學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀范圍，可以深化原有的閱讀期待。比如，在白居易的《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分為兩組，第一組只能參考教材產(chǎn)生閱讀期待，第二組還可參考我給他們配備的關(guān)于錢塘湖美景的圖冊。結(jié)果證明，第二組的閱讀期待要比第一組的更加生動(dòng)、翔實(shí)。

“閱讀心向”“閱讀期待”理論在高中古典詩歌教學(xué)中發(fā)揮著不可比擬的作用。希望廣大高中語文教師加大對學(xué)生積極閱讀心向的培養(yǎng)力度，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的深度、廣度。

參考文獻(xiàn)：

李勇.利用“閱讀心向”“閱讀期待”理論優(yōu)化高中古典詩歌教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（10）：27-30.

編輯 栗國花