阮艷艷

摘 要：新課程下，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高和能力發(fā)展，是亟待解決的問題。通過探究教師教學(xué)觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題，簡要探討怎樣才能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，促進學(xué)生的發(fā)展，達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；因材施教；以人為本

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到銜接大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，是數(shù)學(xué)向抽象思維發(fā)展的過程。教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)觀現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探究解決問題的方式。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)觀

1.教學(xué)觀的含義

教學(xué)觀是在特定的社會背景下，人們對教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等的總體認識、理解和看法，在實際教學(xué)過程中它直接影響教學(xué)質(zhì)量，并進一步影響學(xué)生觀念、態(tài)度等多方面的發(fā)展。

2.教師教學(xué)觀的影響因素

中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，既是各種理科課程的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生觀念和信念以及提升學(xué)生解決問題能力的學(xué)科。目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀側(cè)重于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，其目的是完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力和提高學(xué)生主觀能動性等。影響中學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)觀的主要因素有教師對數(shù)學(xué)教材的認識、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑的認識和對數(shù)學(xué)教學(xué)要達到的目標(biāo)的認識。

二、教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀及問題

1.課堂教學(xué)的教學(xué)觀

教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識決定了他們的教學(xué)觀，影響他們在課堂上的授課形式、授課特點、情感價值，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念。目前，課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀的影響，教師仍然處于控制地位，學(xué)生處于被動的地位。教學(xué)過程一般采取傳統(tǒng)的滿堂灌方式，對知識點反復(fù)強調(diào)，學(xué)生被動接受知識，只知道結(jié)果，而不知道原因。這種課堂教學(xué)觀念不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不能適應(yīng)新課程的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生缺少積極參與，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。

2.教材為主導(dǎo)的教學(xué)觀

新課程中教師的備課包括“備教材”和“備學(xué)生”，這兩者之間的有機結(jié)合是因材施教的基礎(chǔ)，能夠提高課堂效率，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。然而大多數(shù)教師以教材為主，以數(shù)學(xué)書本作為備課點，忽視了其他的因素。

教師認為對教學(xué)大綱的研究、教材的領(lǐng)會和教案的準備能夠完全服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣的觀念具有積極的意義，但長此以往教師容易形成固定模式和教學(xué)機械性，缺少隨機應(yīng)變的教學(xué)能力。學(xué)生性格各異，在一種教學(xué)模式下，不能完全發(fā)展他們的思維活力，長久以來，出現(xiàn)思維固化或者情感和思想品德得不到發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)評價的教學(xué)觀

教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，又是對教師工作效果的評價，與教師的評價、效益和教學(xué)名譽有著密切的關(guān)系。與其說教學(xué)評價是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不如說是考核教師工作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以分數(shù)作為主要的評價對象，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。新課程要求在教學(xué)評價中考慮學(xué)生的全面發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學(xué)評價方式短期內(nèi)無法改變，這就引出了課堂教學(xué)觀的問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)的評價方式大都以分數(shù)為主，導(dǎo)致教師重難點講授和教學(xué)方式單一。教師對學(xué)生的要求以課堂專心聽講為主，課后大量練習(xí)為輔。即使有的教師在課堂教學(xué)中實行了講和練相結(jié)合的方式，但是過度追求高分的評價作用，不能發(fā)揮出課堂教學(xué)的積極性，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀中存在問題的對策

教師的教學(xué)觀決定了教學(xué)的效果和對學(xué)生的培養(yǎng)。下面對上述問題的對策進行簡要的探究。

1.教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀

數(shù)學(xué)課堂既要傳授給學(xué)生結(jié)構(gòu)嚴密的知識體系和解決問題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以引導(dǎo)為主，傳授知識的過程中要考慮到課堂中學(xué)生的主觀能動性。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到良好的發(fā)展，才能夠改變課堂一言堂的模式。教師成為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人，教授給學(xué)生知識和學(xué)習(xí)知識的途徑，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生不再被動接受教學(xué)，變?yōu)榉e極主動探索和獨立思考，發(fā)揮課堂中的主體作用。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，既能促進課堂發(fā)展，又能促進教師對課堂教學(xué)的認識，形成適應(yīng)新課程發(fā)展的教學(xué)觀。

2.因材施教、以人為本的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中各種因素在不同程度上影響著教師的認識，形成了不同的教學(xué)觀。以教學(xué)為主的教學(xué)方式，不符合學(xué)生的思維多樣性，導(dǎo)致學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)思路。教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的性格，因材施教，制定符合學(xué)生發(fā)展的備課方式。結(jié)合學(xué)生的特點制定適宜的教學(xué)方式，才能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.科學(xué)合理評價的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，評價的是教學(xué)過程和結(jié)果，評價是對教學(xué)活動和價值做出判斷的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以分數(shù)為主，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)認識的不全面。新課程要求教學(xué)評價包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容諸因素的評價，重點是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作。因此，教師正確認識教學(xué)評價的各種因素，分清主次關(guān)系和各自側(cè)重點，建立良好的評價系統(tǒng)，才能形成正確的教學(xué)觀，應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)觀影響教師的實際教學(xué)方式。學(xué)生的思維層次不同、領(lǐng)悟能力不同，又反過來影響教師的認識。因此，應(yīng)從課堂教學(xué)、教材、學(xué)生、教師和評價等多重因素進行考慮，尋找能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的合理的教學(xué)觀。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛