柴繼寬

摘 要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然 科學，實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，他具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等多 種形式的實驗活動的相互結(jié)合，不但有助于化學知識的掌握，而且利用不同形式的實驗可以培養(yǎng)學生的各種能力，以達到學生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習素養(yǎng)；化學實驗教學；探究性

新課程改革的重點就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。化學課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證?！被瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在中學化學教學中，化學實驗課的開展對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學探究意識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的形成起到了積極地推動作用。在實驗課的教學中教師力求學生在解決實際問題背景中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、加強演示實驗，培養(yǎng)學生觀察能力

演示實驗是教師在課堂教學過程中表演示范的實驗，在化學教學中，演示實驗是培養(yǎng)學生實際操作能力的前提，因此，需要教師將學生的注意力集中在對實驗的觀察上，并教給學生觀察實驗的方法，在實驗中，要求學生明確觀察目的，在教師的指導下，有計劃，有步驟，抓重點，分層次地進行全面地觀察。不一一時的掛一漏萬，顧此失彼。

在演示實驗的操作演示過程中，應注重學生“觀察”與“思維”的結(jié)合，學會正確地觀察方法。在演示實驗前，學生應認真完成實驗的預習任務，對預期的實驗現(xiàn)象和結(jié)論應做到心中有數(shù)。例如：在初中化學CO2性質(zhì)一節(jié)的學習中，教師把事先制備好的通入盛有適量紫色石蕊試液的試管中，大多數(shù)學生只觀察到試液由紫色逐漸變?yōu)榧t色，認為實驗已結(jié)束，即下結(jié)論：“CO2氣體能使紫色的石蕊試液變紅色”。引導學生仔細分析，石蕊試液是一種遇酸顯紅色的酸堿指示劑。根據(jù)上述現(xiàn)象，說明CO2通入石蕊試液，使試液變色的真正原因是生成了一種酸（碳酸），而且繼續(xù)觀察上述實驗，還會看到，已變紅色的石蕊試液，放置一段時間之后，將會由紅色又恢復到原來的紫色。這又是為什么呢？學生帶著問題，在教師的指導觀察和分析下，便可以得出“碳酸常溫下具有不穩(wěn)定性”的結(jié)論。

教師演示實驗，培養(yǎng)了學生觀察力，激發(fā)了學生的求知欲，使學生產(chǎn)生參與實驗活動的渴望，教師指導學生做好實驗，有助于學生對實驗操作技能的掌握。在實驗中鞏固加深對儀器用途的記憶，變機械記憶為理解記憶；通過親手操作，從實驗現(xiàn)象的觀察，誘發(fā)探索、創(chuàng)新動機，從而完成實踐到認識的飛躍，既鞏固了所學知識，又激發(fā)了學習興趣。學生完成實驗后，將實驗中記錄的實驗事實、實驗現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)的問題、疑問經(jīng)過分析、思考、歸納、總結(jié)，通過討論、質(zhì)疑、解答等方式，對課本知識得到了鞏固和提高，從而也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習方法，促使學生養(yǎng)成科學思考，規(guī)范操作的習慣。

二、學生實驗對探究、動手能力的培養(yǎng)

學生實驗的目的是使學生對所學知識進行驗證的一種方式，是學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，將課本知識與實踐結(jié)合的好課堂，也是培養(yǎng)學生動手能力、探究能力、分析能力的好措施，通過學生實驗，可使所學知識得到驗證，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使理論與實際結(jié)合起來，也是充分發(fā)揮學生主體作用的好課堂。

在學習初中化學第六章時，為了揭示鐵生銹的原因，先組織學生做了以下三組平行實驗，啟發(fā)學生考慮鐵生銹的條件？進而了解防銹的方法。

經(jīng)過幾天的觀察，會發(fā)現(xiàn)，第一支試管中的鐵釘生銹了，第二、三支試管中鐵釘沒有變化。通過這一實驗現(xiàn)象，學生就會分析、推理，得出結(jié)論：

（1）在潮濕的空氣中，鐵與水、空氣中的氧氣反應，生成了鐵銹

（2）在隔絕空氣的情況下，鐵不易與水反應

（3）在常溫下，干燥的空氣中，鐵很難跟氧氣反應。

三、設(shè)計實驗與綜合能力的培養(yǎng)

設(shè)計實驗是對學生綜合能力的檢測，也是培養(yǎng)綜合分析能力的一種方法，通過一些簡單的實驗設(shè)計，不僅能夠培養(yǎng)學生動手、動腦、解決問題能力，而且能夠激發(fā)學習興趣，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，探究新知識的能力。

對實驗設(shè)計題的解答，關(guān)鍵在于對課本知識的理解和掌握，是課本知識的實踐和應用，也是提高學生探究問題能力、分析思考能力的有效措施，它既要求學生有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要求學生對實驗習題進行認真分析，從知識技能、實驗能力出發(fā)，分析實驗中所涉及到的知識，知識間的內(nèi)在聯(lián)系，動手動腦設(shè)計實驗；從記憶中相關(guān)的知識進行分析，獨立思考，探索創(chuàng)新，設(shè)計出簡單、易做、現(xiàn)象明顯、清潔衛(wèi)生的實驗操作程序；通過設(shè)計實驗，對學生思考問題的方法、思路、對知識的遷移起到了重要的作用，從而推動了學生創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生向?qū)嶒炘O(shè)計的新穎性、靈活性、趣味性、簡捷性方面的思考，促進了知識的鞏固和提高。通過分析、討論，開擴了學生視野，提高了對所學知識的認識，激發(fā)了學生的學習積極性和對知識的探究興趣。

在中學化學實驗教學中，也可從設(shè)計實驗方案著手，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。例如：用實驗方法證明鐵、銅、銀三種金屬的活動性順序。首先。激勵學生的求異思維，“能從理論上設(shè)計出多少種解決問題的方法？”學生對此問題興趣頗高，各抒己見，在課堂上出現(xiàn)的理論可行方案有：

（1）鐵、銅、銀和稀硫酸；銅、銀和硝酸銀溶液

（2）鐵、銅、銀和硝酸汞溶液；鐵、銅和稀鹽酸

（3）鐵和硫酸銅溶液；銅和硝酸銀溶液

（4）銀、鐵和氯化銅溶液

（5）銅、硝酸鐵溶液和硝酸銀溶液。

在得出多種方案的基礎(chǔ)上，引導學生從現(xiàn)象明顯、實驗用品簡單、實驗的可操作性強、經(jīng)濟、環(huán)保等角度考慮選擇出最佳的設(shè)計方案。進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，并逐步形成良好的化學實驗習慣。

四、課外實驗與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課內(nèi)實驗，學生具有依賴性和局限性，課外實驗（包括課本家庭小實驗和一些趣味性實驗）則能豐富學生課外活動內(nèi)容，增強學生自學能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展，同時加深鞏固所學知識，進一步提高學生探究能力和創(chuàng)新能力。

家庭小實驗是課本知識的延續(xù)，是學生鞏固知識的一種渠道，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自學能力的習慣。通過家庭小實驗，更有效地提高了學生的自主性和主動性，使學生在更廣闊的空間內(nèi)自由地發(fā)展，使學生明確化學就在我們的生活中，我們身邊處處有化學，自然界中每時每刻的千變?nèi)f化，離不開化學知識。使學生產(chǎn)生了探索獲取新知識的愿望，豐富了課余生活，進一步提高學習興趣。

總之，實驗是手段，其目的是通過實驗引其趣、激其疑、導其思、解其惑，努力為學生創(chuàng)造實驗條件和渠道，充分發(fā)揮實驗教學功能，達到培養(yǎng)學生能力提高學生素質(zhì)的目的。