何艷艷

摘 要：俗話說(shuō)：“棒下出孝子，嚴(yán)師出高徒。”在家長(zhǎng)和父母經(jīng)常感嘆“如今的孩子越來(lái)越難教，越來(lái)越難管了”的這個(gè)年代，莫非真是少了“棒”和“嚴(yán)”？常聽(tīng)到一些父母對(duì)孩子的擔(dān)憂話語(yǔ)：“我家這個(gè)孩子很不聽(tīng)話，管不了！”也有不少家長(zhǎng)千叮嚀萬(wàn)囑咐：“老師，您一定要對(duì)我家孩子嚴(yán)厲”。甚至有家長(zhǎng)直言相告：“他要不聽(tīng)話，你打他我們不怪你……”筆者的學(xué)校外來(lái)流動(dòng)兒童占絕大多數(shù)，這樣的對(duì)話尤其普遍。我們一直反對(duì)溺愛(ài)，不提倡對(duì)孩子過(guò)分地愛(ài)，但家長(zhǎng)和教師都捫心自問(wèn)：在感嘆生活壓力大、節(jié)奏快、時(shí)間不夠用的現(xiàn)實(shí)中，我們真的給孩子過(guò)分的愛(ài)了嗎？我們有多少時(shí)間顧及到孩子的感受？我們很少時(shí)間靜下心來(lái)聆聽(tīng)孩子世界里的需求！筆者認(rèn)為：“棒”和“嚴(yán)”只是我們無(wú)計(jì)可施的逃避借口，只要對(duì)孩子的愛(ài)足夠，方法總是可求——“嬌縱”不是放縱的溫柔，而是恰到好處的溝通。尤其對(duì)于敏感的兒童，心急只會(huì)起到反作用。

關(guān)鍵詞：嬌縱；外來(lái)流動(dòng)兒童；敏感；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-381-02

一、背景描述

筆者學(xué)校的學(xué)生幾乎都是外來(lái)流動(dòng)兒童，他們的父母都是外來(lái)務(wù)工人員，所以流動(dòng)性就很大——每個(gè)學(xué)期總有幾個(gè)學(xué)生“轉(zhuǎn)出”或者“轉(zhuǎn)入”。

2010學(xué)年第一學(xué)期的第一天，我在班里認(rèn)識(shí)這群初次見(jiàn)面的孩子們，在等候他們按小組寫(xiě)自己名字的時(shí)候，一個(gè)男孩子急著報(bào)告：“老師，我這組的紙被她扔窗外了……”我還沒(méi)開(kāi)始問(wèn)，扔紙條的女孩子早已經(jīng)用雙手把自己的臉埋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，一聳抖著的肩膀告訴我們，她在強(qiáng)忍著哭泣，讓其說(shuō)話顯然不大可能。我迅速搜索身邊其他孩子的表現(xiàn)，也許還能找出事情的線索，結(jié)果全是一臉茫然。一堂課，女孩子都沒(méi)有將頭抬起過(guò)，直到下課后被我小心翼翼地請(qǐng)到辦公室?！八麄兌己軌?，說(shuō)我是插班生，總是看著我，還嘲笑我，我不喜歡這里，我以前的同學(xué)對(duì)我都很好，老師對(duì)我也很好……”看得出來(lái)，她很想壓住自己的情緒，因自己的“失控”感到恐慌，卻難以掩飾心中的極大“不滿(mǎn)”。這個(gè)時(shí)候，我除了傾聽(tīng)，柔和而堅(jiān)定地小聲安撫這顆“受傷”的小心靈之外，不敢有一句反問(wèn)，或者強(qiáng)行勸說(shuō)，因?yàn)楹苌僖?jiàn)到孩子在學(xué)校里會(huì)有這么大的情緒發(fā)泄，而且整個(gè)敘述過(guò)程中，我感受到她在承受著很大的“痛苦”。筆者認(rèn)為，孩子的強(qiáng)烈情緒發(fā)泄是源于孩子的敏感和脆弱。從開(kāi)學(xué)第一天，這個(gè)孩子就引起我的關(guān)注。

二、分析與定位

1、“了解”是原點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要想很好地了解孩子，就要很好地了解家庭?！惫P者幾次與玲玲的母親交談，她眼里總閃爍著不堅(jiān)定，說(shuō)起話來(lái)強(qiáng)忍不住地激動(dòng)和無(wú)助：“玲玲在家里經(jīng)常發(fā)脾氣，和她弟弟很會(huì)吵鬧，孩子不聽(tīng)話了，他爸爸就怪我管不好，孩子的脾氣有時(shí)候也是和我像……她爸爸叫我什么事情都不要做，管好兩個(gè)孩子的成績(jī)就行……”顯然，其父母的教養(yǎng)方式及對(duì)子女的期望也許已經(jīng)超過(guò)孩子能承受的范圍，急于求成的父母心已經(jīng)逐漸影響孩子長(zhǎng)期壓抑的心理狀態(tài)。

我很少看到玲玲和其他同學(xué)一起玩耍，所有的課余時(shí)間幾乎都在看課外書(shū)，其實(shí)喜歡看課外書(shū)的她“見(jiàn)多識(shí)廣”，小小年紀(jì)其文學(xué)修養(yǎng)也初現(xiàn)端倪。同學(xué)們很佩服她優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，卻因?yàn)榱崃岷軙?huì)哭泣而不敢與她接近。敏感的她會(huì)因一個(gè)同學(xué)的無(wú)意話語(yǔ)認(rèn)為全班同學(xué)都是這么想的，而且這些不愉快的感受隨時(shí)間累壓得越來(lái)越多而折磨著她，她的“孤獨(dú)”不該屬于這個(gè)年齡。

2、“態(tài)度”是根本。

在筆者學(xué)校，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不是“恨鐵不成鋼”地抱怨他們“沒(méi)辦法管”，就是無(wú)奈：“老師，我和他爸爸都很忙，根本沒(méi)時(shí)間管他……”教師也委屈，特別苛求體諒。我們奔走于各個(gè)教室，一節(jié)接一節(jié)地上課，我們乘著課間時(shí)間使勁地批改著《課堂作業(yè)本》，孩子站在我們身邊，我們想多看他幾眼的時(shí)間都很難擠出來(lái)。我們表現(xiàn)出全神貫注，深怕孩子來(lái)報(bào)告哪里出了亂子，我們的沉默是要讓孩子強(qiáng)烈地感覺(jué)到老師的無(wú)比忙碌?？蔂顩r總是會(huì)出現(xiàn)，簡(jiǎn)單的“命令”可能是最快速的提醒，對(duì)于敏感的玲玲來(lái)講，這種方式的結(jié)果定是她壓抑的無(wú)聲反抗——這種情緒很不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐與探究

教師面對(duì)的壓力狀態(tài)是無(wú)法逃避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，任何一個(gè)孩子與我們的相遇對(duì)教師而言是短暫的，對(duì)孩子的影響無(wú)疑是一輩子的。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中寫(xiě)道：“童年是人生最重要的時(shí)期，它不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、光彩奪目的一種獨(dú)特的，不可再現(xiàn)的生活。”這些將自己的幸福托付給我們的孩子，是應(yīng)該得到最好對(duì)待的人，也只有我們這些與孩子朝夕相處的人才能保護(hù)起孩子的心靈，改變他們尚未定勢(shì)的方方面面。教師和父母?jìng)儽仨氉龀龈淖儯?/p>

1、用心傾聽(tīng)，接納情緒，理解孩子內(nèi)心的感受。

剛開(kāi)學(xué)不久，玲玲再次發(fā)泄自己內(nèi)心對(duì)同學(xué)的不滿(mǎn)，我還沒(méi)開(kāi)口問(wèn)，玲玲已經(jīng)哭成了一個(gè)小淚人。玲玲愿不愿意說(shuō)出自己的想法，起決定因素的仍然是我。

“你怎么了，怎么突然這么難過(guò)？”（沒(méi)有責(zé)怪和質(zhì)問(wèn)是溝通的前提）

哭著沉默了一會(huì)兒后開(kāi)始傾訴。

“我為什么會(huì)來(lái)這里讀書(shū)，我還是喜歡以前的學(xué)校，我以前的一個(gè)同學(xué)對(duì)我很好，她叫***，管老師也對(duì)我很好，爸爸為什么把我轉(zhuǎn)到這里來(lái)讀書(shū)，我不喜歡這里！”（玲玲說(shuō)不喜歡這里的時(shí)候，幾乎是吼出來(lái)的。）

“你肯定很想念以前的老師，想念同學(xué)！”（語(yǔ)氣平和，說(shuō)出她的內(nèi)心感受）

“這里的同學(xué)對(duì)我不好，我知道他們討厭我，總是說(shuō)我！”（也許這個(gè)就是她今天情緒的由來(lái)）

“你怎么會(huì)這么認(rèn)為呢，上個(gè)學(xué)期，你和我同時(shí)來(lái)到了這個(gè)班級(jí)成為其中一員，從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到同學(xué)們會(huì)討厭你，而且老師也很喜歡你，喜歡你看很多很多書(shū)，喜歡你上課的精彩回答……”

“那為什么陽(yáng)陽(yáng)在上語(yǔ)文課的時(shí)候，我回答問(wèn)題，他就嘲笑我？”

“陽(yáng)陽(yáng)不應(yīng)該在你回答問(wèn)題的時(shí)候插話，還笑著說(shuō)……玲玲，其實(shí)他不是嘲笑你，更不是討厭你，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)回答的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)也會(huì)接話，這也是老師希望他改正的缺點(diǎn)……”

此時(shí)玲玲已不再情緒激動(dòng)，因正好是“四點(diǎn)鐘學(xué)校”快結(jié)束的時(shí)間，一群孩子好奇地圍過(guò)來(lái)。同學(xué)們被她的一把眼淚一把鼻涕嚇住了，我當(dāng)然不能放過(guò)這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，看看孩子們，對(duì)玲玲說(shuō)：“你現(xiàn)在問(wèn)問(wèn)他們，會(huì)不會(huì)討厭你？”孩子們都是有一種天然的同情心，他們七嘴八舌的，班長(zhǎng)第一個(gè)開(kāi)口：“玲玲，我從來(lái)都沒(méi)有討厭你，沒(méi)和你玩是因?yàn)槟憧偸窃诳磿?shū)”。被很多同學(xué)稱(chēng)有一張“不饒人的嘴”的男孩子說(shuō)：“玲玲，我想都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題……”孩子們紛紛表達(dá)：“我們都沒(méi)有這樣想……”“就是同學(xué)們說(shuō)，玲玲是個(gè)愛(ài)哭鬼，不敢和她一起……”一句斷斷續(xù)續(xù)的話雖然很小聲，我們?nèi)柯?tīng)到了，可還沒(méi)說(shuō)完，之前的男孩子馬上接話：“你還說(shuō)?。　蔽覀兌几惺艿搅肆崃嵋稽c(diǎn)兒不想因此更“惱怒”，大家都松了一口氣?？粗@樣的一幕，我心想：沒(méi)錯(cuò)！孩子是天使。

當(dāng)孩子有情緒自己難以克服時(shí)，我們必須給予幫助。不要責(zé)怪，不要追問(wèn)，哪怕發(fā)生的事情到了我們無(wú)法忍受的程度，我們?nèi)匀灰３忠环N嚴(yán)厲的優(yōu)雅，才能根本性地去改變。每一次事情的發(fā)生都是一個(gè)心鎖的形成，教師若能“精雕細(xì)琢”一把正合適的鑰匙來(lái)打開(kāi)孩子的內(nèi)心世界，接納他們的感受，孩子不會(huì)因此得寸進(jìn)尺而更暴怒，反而會(huì)詫異于自己的行為沒(méi)有得到訓(xùn)斥，他們會(huì)敞開(kāi)自己的心扉用同樣的方式在乎老師的“感受”，并在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整好自己的情緒。這樣的調(diào)節(jié)過(guò)程，會(huì)使孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

2、預(yù)防為先，提早安撫，尋找每天心情的春天。

我們班很多孩子的父母早出晚歸，一些孩子甚至一天都不會(huì)見(jiàn)到忙碌的媽媽。父母與孩子一起的時(shí)間也許比老師還少，也許正因如此，我會(huì)特別留意孩子的表情，在玩的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，玲玲仍然是“最特殊”的一個(gè)。

只要隨意去教室繞一圈，不少能看到玲玲皺眉頭的時(shí)候——衣服被雙面膠貼起來(lái)了，同桌碰到她了，同學(xué)大聲叫她了等等情況都會(huì)讓她煩悶。我得及時(shí)想象她內(nèi)心的感受：“哎呀，雙面膠怎么貼衣服上了……（顯示擔(dān)憂，一起幫忙）沒(méi)事，撕不下來(lái)，可以回答用水打濕，用刷子刷下來(lái)（假裝突然有了辦法后的喜悅）?！陛p輕地提醒旁邊的孩子：“小心”！“噓，輕一點(diǎn)……”這個(gè)孩子也會(huì)很不好意思地說(shuō)：“我總是習(xí)慣大聲說(shuō)話?！泵舾械牧崃嵩跄芨惺懿坏酵瑢W(xué)的無(wú)心呢？教師必須幫助孩子們互相了解，使他們懂得只是每個(gè)人的表達(dá)方式不同其實(shí)都沒(méi)有惡意。

3、鼓勵(lì)家長(zhǎng)，給予時(shí)間，給他們同樣成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

對(duì)孩子的教育只有當(dāng)教師和父母共同努力，互相尊重和理解，才能尋得適合孩子的教育方法。在交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)也會(huì)因此更信任教師的教育，教師也更了解孩子因父母的教育而產(chǎn)生的各方面性格，以及之后的改變。

開(kāi)學(xué)初兩個(gè)星期，玲玲上課狀態(tài)一直不好，再靜觀其變已無(wú)法讓我等候，在交談之后才發(fā)現(xiàn)因?yàn)槠涓改附o她買(mǎi)了三本數(shù)學(xué)課外練習(xí)，她委屈極了，卻毫無(wú)辦法。在取得她的信任之后我聯(lián)系了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說(shuō)著自己的擔(dān)憂，數(shù)落著孩子的倔強(qiáng)，在我堅(jiān)定地肯定玲玲優(yōu)秀表現(xiàn)之后，家長(zhǎng)吃了定心丸一樣表示愿意做出改變。我最慶幸的是玲玲沒(méi)有讓我失望……在接下去的時(shí)間里，她每天按時(shí)完成我布置的作業(yè)，上課一直保持“專(zhuān)注投入”的狀態(tài)，看到她安靜而堅(jiān)定地舉起手，臉上帶著笑意，眼睛里傳遞給我的是因思考帶來(lái)的成就感。

如果教師和家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的行為必須在此時(shí)此刻立刻發(fā)生改變，那么我們不是在自尋煩惱就是自欺欺人。任何的改變都需要時(shí)間，如果我們相信：孩子表現(xiàn)好的時(shí)候是很用心的，偶爾的錯(cuò)誤是無(wú)意的。教師和家長(zhǎng)收獲的就不說(shuō)憤怒、恐慌、無(wú)助……而是一種等待的豁達(dá)，孩子需要這樣的機(jī)會(huì)。過(guò)程就是方法，改變是一步一個(gè)臺(tái)階的過(guò)程。

4、充分理解，“嬌縱”跟進(jìn)，收獲喜悅的果實(shí)。

教育是份“打起精神”的工作，對(duì)孩子的關(guān)注是時(shí)時(shí)刻刻的，雖然理論上來(lái)講，明天的變化我們不可預(yù)料，但是只要用心思考，充分理解孩子，定會(huì)收獲喜悅的果實(shí)。

玲玲沒(méi)有再提起“三本課外作業(yè)本”的事，當(dāng)其父親給我打電話的時(shí)候，很感慨自己忽略了孩子的進(jìn)步，我們愉快地交談孩子的性格，最近的表現(xiàn)，以及循序漸進(jìn)的“要求”等等。我再次告訴家長(zhǎng)，以她現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)，成績(jī)絕不是問(wèn)題。我沒(méi)有因袒護(hù)孩子而說(shuō)起“大話”，因?yàn)樗母鱾€(gè)方面的表現(xiàn)才讓我對(duì)她有了這么堅(jiān)定的信心。一次我輕輕地問(wèn)其他孩子：“玲玲還是愛(ài)哭鬼嗎？”身邊的孩子都會(huì)心地笑了。更讓我感動(dòng)的是，一個(gè)孩子的家長(zhǎng)因孩子拖拉作業(yè)而在教室打自己的孩子，等我到教室的時(shí)候，玲玲居然已站在旁邊勸說(shuō)：“叔叔，打孩子犯法的，你好好說(shuō)他以后就不會(huì)不寫(xiě)作業(yè)了……”在我接下來(lái)思考的“以?xún)?yōu)補(bǔ)差”的計(jì)劃中，玲玲會(huì)和其他孩子共同努力幫助我們的學(xué)習(xí)待進(jìn)步的孩子。孩子們的改變讓我更加堅(jiān)信一個(gè)教師努力的價(jià)值。

美國(guó)兒童心理學(xué)家海姆·吉諾特說(shuō)：“鳥(niǎo)兒會(huì)飛翔，魚(yú)兒會(huì)游泳，人會(huì)感受?！泵總€(gè)人都期待自己被認(rèn)可，每個(gè)人都有情緒無(wú)法發(fā)泄而沉悶煩躁的時(shí)刻，有時(shí)候我們對(duì)自己的情緒無(wú)可奈何，有時(shí)候我們驚訝于情緒來(lái)得突然去得也迅速。尤其是孩子，只有在感情被接納的時(shí)候，孩子才能全心全意地將注意力集中到我們希望他做出改變的行為或想法上。一個(gè)特殊的班級(jí)里（都是外來(lái)流動(dòng)兒童，他們本身就面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題），一個(gè)特別的孩子，會(huì)帶動(dòng)其他孩子的情緒，一個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變，也影響了孩子間的關(guān)系。外來(lái)流動(dòng)兒童更需要教師的關(guān)愛(ài)，“嬌縱”不是盲目地縱容，而是把孩子當(dāng)作孩子來(lái)對(duì)待，給他們的成長(zhǎng)一次百分之百的信任，當(dāng)育出一朵美麗的花時(shí)，驚訝于原來(lái)收獲的是一大片的美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 海姆·吉諾特.孩子把你的手給我.京華出版社

[2] 蘇霍姆林斯基.育人三部曲.人們教育出版社

[3] 阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪慈麗施.如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng) 怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō).中央編譯出版社