李映霞

【摘 要】長(zhǎng)期以來，我國(guó)的課堂教學(xué)遵循著以知識(shí)為本位的模式，往往采取單向灌輸性的方式，隨著新課程的改革，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為特征的對(duì)話式教學(xué)逐漸深入人心，被越來越多的師生所接受和認(rèn)可。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也遇到一些問題，影響制約了教學(xué)的效果，為此，筆者就這些問題做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式教學(xué)；問題；偽對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！倍行У?、不走過場(chǎng)的對(duì)話，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立性和自立性。而回頭審視現(xiàn)在的課堂，對(duì)話式教學(xué)的確在如火如荼地開展著，卻也出現(xiàn)了不少的問題：

一是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對(duì)話。在當(dāng)前的課改當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中的師生關(guān)系非常尷尬。很多課上我們會(huì)看到，老師問一個(gè)問題，如果學(xué)生的答案與老師的預(yù)想有距離，我們就會(huì)聽到那位老師說：“你坐下再想一想?！币灿械臅?huì)說：“有哪位同學(xué)還有不同答案的？”我們知道，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，老師必須要學(xué)會(huì)聽，這種聽是傾聽，是用心地聽。學(xué)生在課堂上的思維或許有些雜亂，表達(dá)也不一定到位，但他在努力表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，這時(shí)的老師就必須用極大的專注去體會(huì)學(xué)生思維的發(fā)展，感受學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，這樣才能發(fā)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。教師有著兩種身份，一是授業(yè)之師，二是學(xué)生的心理溝通之師。如果學(xué)生和老師之間有距離，無法進(jìn)行溝通，課堂要想達(dá)到目標(biāo)是有很大難度的。但目前的課堂教學(xué)中，很多教師只履行第一種身份，只是忙于傳授知識(shí)，卻忘記了與學(xué)生建立感情。事實(shí)證明，課堂中學(xué)生需要的不僅僅是知識(shí)，還需要心靈上的溝通，需要情感的理解?！皹?gòu)建和諧的師生關(guān)系，必須時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在第一位?！敝挥凶鹬亓藢W(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的價(jià)值取向，尊重了他們的課堂表現(xiàn)，課堂才真正具有了生命的意義。

二是出現(xiàn)以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對(duì)話。對(duì)話式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)答式教學(xué)，很多老師只學(xué)到了表面，卻沒能抓住它的實(shí)質(zhì)。教師要樹立正確的課堂觀，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程既是知識(shí)的自主構(gòu)建的過程，也是師生對(duì)話、交流、合作的過程。這就要求把學(xué)生放在主體的位置，使教學(xué)不再是滿堂灌。大部分老師都認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，但在實(shí)際做法上卻有了偏差。有的教師師在課堂上實(shí)行放任式，導(dǎo)致很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只是停留在一個(gè)很淺顯的層面上，或是只讀了幾遍課文，沒能深入進(jìn)課文里進(jìn)行理解并提出問題來，而老師為了完成課改標(biāo)準(zhǔn)，完成課程進(jìn)度，常常也只是提問幾個(gè)固定的學(xué)生，甚至只是幾個(gè)優(yōu)秀生。久而久之，班上兩級(jí)分化現(xiàn)象產(chǎn)生，并越來越嚴(yán)重。不主動(dòng)回答問題的學(xué)生變得越來越懶于思考，甚至對(duì)語文徹底失去興趣。這種對(duì)話式教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果是一部分學(xué)生得到了課改的益處，另一部分學(xué)生卻在自主學(xué)習(xí)的口號(hào)中被甩得越來越遠(yuǎn)。

三是沒有中心、沒有主題的對(duì)話。在教學(xué)中常常會(huì)聽到老師這樣提問題：“讀了這一節(jié)，你知道了什么”？當(dāng)學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來后，很多教師只是對(duì)學(xué)生的發(fā)言復(fù)述一遍，卻不作任何評(píng)價(jià)，有的也只是簡(jiǎn)單地表達(dá)“好、不錯(cuò)”一兩個(gè)沒有實(shí)質(zhì)意義的字，沒從實(shí)質(zhì)上評(píng)價(jià)學(xué)生的表述。真正的對(duì)話式教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者的共同參與。這種對(duì)話與交流是雙向的、互動(dòng)的，互相依存的，是主體與文體之間相互依存的關(guān)系，三者缺一不可。如在《撈鐵?！愤@一課的教學(xué)中，我利用一句話“人們議論紛紛”，讓學(xué)生想象會(huì)有些什么人在議論，他們又會(huì)議論些什么，接著組織學(xué)生來表演，將每種不同身份的人說出的不同的話通過表演進(jìn)行理解，把課堂這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮，、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，學(xué)生可以說是如魚得水，學(xué)得輕松自如。這樣，通過開展活動(dòng)構(gòu)建交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

四是忽視了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話、交流的過程。但不少教師忽視了學(xué)生與文本對(duì)話這一重要的環(huán)節(jié)，所以，在教學(xué)中教師必須充分挖掘教材的潛能，精心設(shè)計(jì)與文本之間的對(duì)話，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文聽說能力。這個(gè)過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。因此，讀是貫穿整個(gè)對(duì)話式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，我就發(fā)揮了“讀”在學(xué)生理解課文和升華情感中的作用。我首先讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；然后要求學(xué)生朗讀課文自己最喜歡的部分并說說自己的體會(huì)，接著默讀課文想想不懂的詞句及不明白的地方；再抓住重點(diǎn)段落精讀，圍繞思考問題研讀重點(diǎn)段；最后回顧全文，并指導(dǎo)學(xué)生讀出自己體會(huì)到的感情。當(dāng)然對(duì)一些重點(diǎn)語句或重點(diǎn)段落更要多讀，幫助學(xué)生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。這么一來，學(xué)生對(duì)于“時(shí)間寶貴”理解至深，并深有體會(huì)?！白x書百遍，其義自見”，“好書不厭百回讀”，學(xué)生只有完成了與文本之間的共鳴，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表述欲望，才能在課堂對(duì)話中，將這種獨(dú)特感受與體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓對(duì)話教學(xué)彰顯個(gè)性，精彩紛呈，讓師生在這種交流與碰撞中凈化心靈，升華情感、完善自我，達(dá)到對(duì)話教學(xué)的最高境界。

在閱讀教學(xué)中注重對(duì)話而不是注重講授，是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)的一種變革。這種對(duì)話式教學(xué)有助于培養(yǎng)和促進(jìn)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達(dá)能力。對(duì)教師來說，在課堂中怎樣通過對(duì)話來吸引學(xué)生，享受課堂，需要用新的理念、新的學(xué)識(shí)、新的方法，這是促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新的一種動(dòng)力，有利于培養(yǎng)教師不斷創(chuàng)新的精神。對(duì)學(xué)生而言，“對(duì)話式教學(xué)”會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生深入課文中去思考，與教師共同去探討未知的世界。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，不管是教師，還是學(xué)生，語言能力都得到了發(fā)展。雖然，語文課堂中還存在著許多“偽對(duì)話”，但隨著課程改革的不斷深入，這種“偽對(duì)話”一定會(huì)不斷減少，“對(duì)話式教學(xué)”也一定會(huì)成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。