【摘 要】歷史學(xué)科是是研究和闡述人類社會(huì)發(fā)展的具體過程及規(guī)律的一門人文社會(huì)科學(xué)，具有從感性到理性；從已知到未知；從理解到記憶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法有很多，本文僅對(duì)更有益于記憶的方法進(jìn)行了歸納。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)方法

一、歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從感性到理性。感性主要指感知具體史實(shí)已形成歷史表象，他是我們獲得歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，以及進(jìn)行抽象思維的前提。那么如何從感性向理性發(fā)展呢？就是在感性的基礎(chǔ)上從史實(shí)現(xiàn)象中抽出共同點(diǎn)，抽出本質(zhì)的、必然的東西，從具體感性升華到抽象理性，從而形成正確的概念，然后運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推斷，以獲得規(guī)律性的知識(shí)。以大量的感知為基礎(chǔ)，從而具體到抽象，從零碎到系統(tǒng)，從表面到抓住本質(zhì)，從而形成了概念，得出結(jié)論。只有到了這個(gè)時(shí)候，才算是學(xué)懂了歷史。

從已知到未知。（1）通過已知概念了解未知?dú)v史概念和規(guī)律。如我們已知西周和東周兩個(gè)概念劃分的由來，通過分析和比較，對(duì)此后課文中兩漢、兩晉、兩宋等的劃分就知其所以然了。在已知文景之治、光武中興和貞觀之治等概念后，經(jīng)過比較和概括，就可知這些所謂“治”或“興”是由于大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭的打擊，封建地主階級(jí)在建立新王朝后，不得不采取緩和階級(jí)矛盾的政策手段，以維護(hù)其統(tǒng)治。這樣，在客觀上調(diào)整了社會(huì)基本矛盾，在一定程度上有利于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，從中可獲得“人民群眾的革命斗爭推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展”這一規(guī)律性認(rèn)識(shí)。（2）通過已知?dú)v史規(guī)律認(rèn)識(shí)未知?dú)v史規(guī)律。人們對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)總是隨著實(shí)踐而不斷深化的，學(xué)習(xí)歷史也是如此。在掌握新史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過已知?dú)v史規(guī)律可以作出規(guī)律性的判斷。如：通過對(duì)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的了解，就會(huì)認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)有低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的規(guī)律，當(dāng)學(xué)到中國近代史袁世凱稱帝和張勛復(fù)辟遭到可恥失敗的史實(shí)時(shí)，就可以認(rèn)識(shí)到這樣一條規(guī)律：凡是逆歷史潮流者都沒有好的下場(chǎng)。

從理解到記憶。（1）從認(rèn)識(shí)到運(yùn)用。在新的知識(shí)情境中運(yùn)用，完成“從已知到未知”過程的決定因素就是運(yùn)用。如運(yùn)用已知的中國歷代文化知識(shí)，通過比較和歸類，可以認(rèn)識(shí)古代世界各國文化的情況及特點(diǎn)。解答歷史問題，搜集史料等，這些都是對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用。通過運(yùn)用，消化和鞏固了舊知識(shí)，獲得新知識(shí)，也形成了某方面的智能。（2）在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。如在政治課中討論對(duì)“一國兩制”基本國策的認(rèn)識(shí)時(shí)，從歷史發(fā)展規(guī)律著眼，運(yùn)用歷史知識(shí)，來說明現(xiàn)行決策的必要性和正確性，能將抽象的政治概念變得生動(dòng)具體。用以觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題 運(yùn)用歷史和歷史規(guī)律，可以闡述社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、合理性和必然性。

二、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的記憶方法

（一）記憶歷史年代的幾種方法

聯(lián)系記憶法。許多歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其內(nèi)在的因果聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)他們之間的內(nèi)在因果關(guān)系去記憶，效果很好，還可以防止顛倒記錯(cuò)。如：1942-1945年間世界史上的大事：世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，意大利投降，法西斯侵略集團(tuán)開始瓦解，英國盟軍諾曼底登陸，在歐洲開辟第二戰(zhàn)場(chǎng)，德國、日本先后無條件投降。這些歷史事件的因果關(guān)系時(shí)二戰(zhàn)后期法西斯軸心國在世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的打擊下先后潰滅，學(xué)習(xí)時(shí)把這些歷史年代進(jìn)行聯(lián)系記憶，容易記住。

推算記憶法。有些歷史事件的發(fā)生年代呈有序排列，只要記住一個(gè)年代，其他可以類推而知。如中國共產(chǎn)黨第一、二、三次代表大會(huì)，一次召開于1921年、1922年、1923年。記住“一大”召開的年代，后兩次按順序往后推一年就可以了。

特征記憶法。一些年代數(shù)字的組成恰好有些特征，通過分析，發(fā)現(xiàn)其特征來記憶，如1234年，盟國滅金。年代數(shù)字是由小到大一次組合，1919年“五四”愛國運(yùn)動(dòng)；年代數(shù)字重復(fù)組合；1881年，簽訂《中俄伊犁條約》，年代數(shù)字前后、中間各相同等等。

排列記憶法。吧有等差的歷史年代，按兩年、五年、十年或更長時(shí)間排列在一起，以提高記憶效果。如辛亥革命之后的一段歷史大事，之間相隔都是一年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”1915年護(hù)國運(yùn)動(dòng)，1917年護(hù)法運(yùn)動(dòng)；1919年“五四”愛國運(yùn)動(dòng)，1921年中國共產(chǎn)黨成立。

歸類記憶法。將同類歷史事實(shí)歸納在一起，記憶其產(chǎn)生年代。如世界大宗教產(chǎn)生年代，歐美主要國家爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命的年代，中國歷史上主要農(nóng)民起義的年代等都可以采用歸類法記憶。

中外對(duì)比記憶法。將某一年代中外史上發(fā)生的重大事件整理在一起進(jìn)行對(duì)比記憶，如1861年，中國史上：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始，總理衙門建立，那拉氏發(fā)動(dòng)政變；世界史上：美國南北戰(zhàn)爭開始，而過亞歷山大二世進(jìn)行廢除農(nóng)奴制大改革。記憶歷史年代的方法還有很對(duì)。如階段記憶法、串線結(jié)網(wǎng)法、提煉要點(diǎn)記憶法等。在學(xué)習(xí)中，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和條件采用不同的記憶方法。在理解歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找規(guī)律，科學(xué)記憶，可收到事半功倍之效。

（二）國別和人物記憶可采用“口訣法”

有的會(huì)議或戰(zhàn)役等涉及到國別較多，不易記憶，根據(jù)組織策略，我們可以把它重新組織一下，形成“口訣”方便記憶。如：中國近代史八國聯(lián)軍侵華的八個(gè)國家，按課文的順序依次是英、美、俄、日、法、德、意、奧等，我們把這八個(gè)國家顛倒一下順序，組織成兩組，就形成了“英法美俄、日意奧德”這樣就容易記憶了。有的歷史人物，我們從中也可以找出特點(diǎn)進(jìn)行記憶。如：太平天國永安封王，除天王洪秀全、翼王石達(dá)開我們?cè)陔娨暬蛘n外書中看到了容易記憶。還有四大王不易記憶：楊秀清為東王，蕭朝貴為西王，馮云山為南王，韋昌輝為北王。我們可以這樣簡單來記：“東西南北——楊蕭馮韋”。

（三）如何學(xué)習(xí)歷史事件

學(xué)習(xí)好歷史事件最重要的是找事件的經(jīng)過。（1）要素法 事件的經(jīng)過最主要基本要素是：事件、地點(diǎn)、任務(wù)和結(jié)果、在學(xué)習(xí)每一史事件時(shí)，都要把這些要素找出來和寫出來，或畫在書上，也可寫在書旁邊或筆記上。（2）要點(diǎn)法。如果歷史事件的具體過程，既不便與劃分階段，也不適宜列成表格，那就可以根據(jù)情況，列出要點(diǎn)來掌握，即把具有代表性的重要幾點(diǎn)列出來，（3）階段法 有的歷史事件時(shí)間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大變化，遇到這類事件可分階段來掌握。（4）情節(jié)法 事件的特點(diǎn)之一是由畜牧、開始、發(fā)展、高潮、低潮、結(jié)果等情節(jié)。所以，學(xué)習(xí)歷史事件可采取情節(jié)法，把線索拉清楚。有的事件發(fā)展的情節(jié)很明顯，更應(yīng)采取這種方法。（5）人物法 有的歷史事件中各人物活動(dòng)，彼此之間又沒有多大聯(lián)系，可采用以人物為中心來掌握事件經(jīng)過。（6）戰(zhàn)役法 有的戰(zhàn)爭事件除了按路線來掌握外，還可以以戰(zhàn)役為中心來掌握。（7）對(duì)比法 把同類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。區(qū)別記憶防止混淆。（8）圖示法.對(duì)于歷史上某些重大（重要）歷史事件，因其內(nèi)容特別復(fù)雜，過程曲折多變，學(xué)習(xí)中可繪制一個(gè)簡單圖式。這對(duì)抓住知識(shí)主線，從宏觀上把握歷史的來龍去脈及知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，深化理解教材有幫助。

作者簡介：

李小暉（1961-），性別：男，吉林省扶余縣人，松原市寧江區(qū)第四中學(xué)，中教一級(jí)（中級(jí)），大專。研究方向：中國歷史。