如扎·阿布德哈勒克

【摘要】隨著我國(guó)各級(jí)教育體系建設(shè)的逐漸完善，種植教育發(fā)展也受到了人們的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)中職教育活動(dòng)中，各院校和教師更注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育，而就目前的人才培養(yǎng)模式來看，要想培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，就必須要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷完善。本文主要是對(duì)中職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐與思考

前言：作為職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵組成部分，中職教育主要包括中等專業(yè)、技工，以及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，并為社會(huì)輸送大量的初、中級(jí)技術(shù)型人才，在整個(gè)教育體系中占據(jù)重要地位。但是從目前中職教育人才培養(yǎng)模式來看，還存在諸多有待解決的問題，不僅不利于中職生整體素質(zhì)的提高，制約著中職教育水事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、中職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)方面。作為我國(guó)教育體系的關(guān)鍵組成部分，隨著社會(huì)快速發(fā)展，中職教育體制也隨之在不斷改革，但即使如此，我國(guó)中職教育也沒有制定出明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這種背景下，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，也會(huì)對(duì)中職教育質(zhì)量的提升造成嚴(yán)重阻礙，使得中職教育的存在感越辣越弱，而中職教育機(jī)構(gòu)要想獲得社會(huì)大眾的接受與認(rèn)可也是難上加難，所以，必須要對(duì)我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式做出科學(xué)調(diào)整[1]。

其次，師資隊(duì)伍建設(shè)方面。對(duì)于中職教育來講，其教師素質(zhì)普遍較低，研究生以上學(xué)歷的教師極少，大多數(shù)教師都是?？苹蚴潜究茖W(xué)歷，這就使得中職教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)往往偏低。另外，教師實(shí)踐教學(xué)水平較低也是制約中職教育發(fā)展的重要因素，同時(shí)，也由于學(xué)校的大部分課程都處于基礎(chǔ)和公共學(xué)段，實(shí)踐課程較少，進(jìn)而導(dǎo)致教師的實(shí)踐教學(xué)能力一直無法得到顯著提升，所以，各中職院校應(yīng)積極培養(yǎng)和引進(jìn)能夠在理論與實(shí)踐之間做到游刃有余的雙師型教師。

再者，在專業(yè)課程設(shè)置方面。就我國(guó)中職教育課程目前的設(shè)置狀況來講，教育體系中列明的專業(yè)課程內(nèi)容比較固化，大部分課程都沿用著傳統(tǒng)設(shè)置模式，而面對(duì)日新月異的社會(huì)，大部分所謂的專業(yè)性質(zhì)的文化課程早已無法滿足學(xué)生認(rèn)知需求，以及社會(huì)發(fā)展需要。 因此，各中職院校要想進(jìn)一步提升自身的教育水平，改善學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，就必須要對(duì)中職教育專業(yè)課程，以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，以此來確保中職教育人才培養(yǎng)模式能夠全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求[2]。

二、中職教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

首先，應(yīng)確定中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)中職教學(xué)活動(dòng)中，各院校和教師通常都將技術(shù)培養(yǎng)與鍛煉作為教學(xué)重點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，卻往往忽視了基礎(chǔ)文化課程。而我國(guó)中高等職業(yè)教育一直都存在銜接模式，也就是中等和高等職業(yè)教育始終都實(shí)行著對(duì)口招生模式，具體來講，就是不論是中職還是高職教育，對(duì)于教學(xué)模式的選擇，以及人才培養(yǎng)方向上應(yīng)保持大體一致。因此，我國(guó)中職人才培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，積極采用終身教育、系統(tǒng)教育的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教職業(yè)教學(xué)體系，并對(duì)整個(gè)職業(yè)型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而準(zhǔn)確把握住中等職業(yè)教育時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而為高等職業(yè)教育奠定良好基礎(chǔ)[3]。

其次，應(yīng)不斷加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。人才素質(zhì)的不斷提升與師資隊(duì)伍建設(shè)有著機(jī)密聯(lián)系，所以，為了真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各中職院校應(yīng)建立一直德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。一方面，應(yīng)優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)。學(xué)校既可以為教師提供專款，積極鼓勵(lì)教師通過各種方式來提升自身學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)，也可以制定出科學(xué)合理的優(yōu)惠政策，吸引更多高學(xué)歷人才。另一方面，也通過采用各種手段和政策來大力培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師。具體培養(yǎng)可以鼓勵(lì)教師親身走進(jìn)企業(yè)，讓其通過實(shí)踐鍛煉來提升自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，也可以根據(jù)本校實(shí)際情況，從企業(yè)第一線中引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，以此來促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，從整體上提高中職教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

再者，應(yīng)探索出更加新穎、科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)模式。對(duì)于中職教育的相關(guān)專業(yè)課程，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要進(jìn)行重新編排，對(duì)接受中職教育的學(xué)生應(yīng)熟練掌握的專業(yè)知識(shí)與技能和高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)的取舍，并多增添一些新的內(nèi)容，進(jìn)而使其能夠充分滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生，以及中職教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需求。而在具體實(shí)施過程中，為了能夠進(jìn)一步提升我國(guó)中職教育水平，有效解決人才培養(yǎng)過程中的種種問題，我國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該結(jié)合教育未來發(fā)展需求，積極創(chuàng)新教育教學(xué)體制，如，兩階段四過程的人才培養(yǎng)方法，以及企業(yè)創(chuàng)新基金的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的激勵(lì)機(jī)制。此外，還要大力構(gòu)建開放式合作辦學(xué)平臺(tái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、行業(yè)認(rèn)知等措施來實(shí)現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。

結(jié)語：一直以來，我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式之所以經(jīng)歷了諸多變革，主要就是為了使自身能夠在整個(gè)教育體系中處于更加合理的位置?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式還存在教育目標(biāo)不明確等問題，而要想從整體上提高中職生的綜合素質(zhì)，并推動(dòng)中職教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，就必須要對(duì)其問題做出深入探討，并探究出科學(xué)有效的完善措施，從而使其模式能夠充分滿足中職人才與教育發(fā)展的實(shí)際需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 苗喜榮.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2] 黎瑛，鄧娟.對(duì)江西面向農(nóng)村中職教育人才培養(yǎng)模式的探析[J].職教論壇，2013，（8）：59-61.

[3] 董志遠(yuǎn)，倪雪琴.中職教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（職業(yè)教育），2013，（1）：26-28.