王正平，羅　光, 范思思

(1.重慶師范大學; 2.重慶市開縣樂豐中學，重慶　400047)

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翻轉(zhuǎn)課堂模式引入物理教學的必要性思考

王正平1,2，羅光1, 范思思1

(1.重慶師范大學; 2.重慶市開縣樂豐中學，重慶400047)

摘要：就中學物理教學中凸顯的問題、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點展開闡述，提出傳統(tǒng)中學物理教學面臨的諸多挑戰(zhàn)。對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)缺點，提出在中學物理教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性，并且分析了引入這種教學模式的可行性。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物理教學；教學改革；教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

學習過程大致分為兩個階段——知識傳授和知識內(nèi)化。一般情況下知識傳授是教師在課堂上完成的，知識內(nèi)化是學生在課后通過作業(yè)或者實踐操作來完成。在傳統(tǒng)教育模式中，一般嚴格按先傳授后內(nèi)化的順序進行。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則不再如此循規(guī)蹈矩，知識傳授是學生通過教師提前準備的微視頻、學習任務單等自主在課前完成，知識內(nèi)化是學生在課堂上以諸如小組討論、紙質(zhì)試題練習模式以及提出學習過程中的問題等形式與老師進行交流討論完成[1-4]。在信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于組織靈活、學生自主性強等特點，一經(jīng)引入國內(nèi)就立即引起了轟動，引發(fā)了國內(nèi)教育界對教學模式革新的思考。隨后，各學科的教學中都陸續(xù)出現(xiàn)了這種新的教學模式。

物理課程這種以實驗為基礎的課程，是否也適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。針對這一問題，本文就中學物理教學中凸顯的問題、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點等展開討論，分析物理教學是否適合采用和如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期為中學物理教學提供理論依據(jù)。

二、傳統(tǒng)中學物理教學中存在的不足

傳統(tǒng)中學物理教學經(jīng)過長久積累下來的經(jīng)驗以及相關專家進行的一些探索和革新，的確表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。然而隨著信息時代的到來，中學物理教學雖然也緊跟時代步伐，但還是面臨不少挑戰(zhàn)。

1.教學受時間和空間的限制

中學物理是一門邏輯性強、知識體系連貫的學科。在傳統(tǒng)的物理教學中一直受時間和空間的約束。時間上，一堂課只有45分鐘，教師既要講授新內(nèi)容，還要解決學生學習過程中的問題?？臻g上，學生主要學習新知識的地點是在課堂上，離開課堂，他們得不到老師的幫助，許多遺留的問題得不到及時解決[5]。

時間和空間對教學的限制，使得課堂上的老師必然是精神緊繃、大汗淋漓，學生也必然是聚精會神、不能開丁點小差，傳授知識和學習知識無法真正達到一種和諧融合的狀態(tài)。因此對大部分學生來說，學物理“難”。但是學生對學物理的意愿卻讓我們出乎意料：90%以上的學生都想把物理學好，其中也有大部分學生努力通過各種方法去嘗試學好物理，只是效果不好。造成這種狀態(tài)的主要原因在于物理教學時間和空間的限制，無法對學生的學習方法做真正的革新。

2.課堂教學無法做到重復

“溫故而知新”，學習的過程其實是一個不斷重復的過程。只有在不斷重復的基礎上，才能逐步掌握新知識。然而傳統(tǒng)的教學模式對于學生來說，重復聽老師講課幾乎不可能，除非這個學生留級。據(jù)了解，在一堂課中，學生一般能夠堅持20分鐘左右的時間專心聽課，后一般很難避免開小差，如此不要說重復聽老師講課，就是想完整聽一遍老師講課而不落下什么知識點也是心有余而力不足。

3.被動學習疲于應付

傳統(tǒng)物理教學屬于填鴨式教學，教師在講臺上一灌到底，學生只能被迫接受知識。因為學習是被動的，學生當然只有一直忙于應付老師布置的作業(yè)、應付老師提出的問題、應付所有考試等等[6,7]。雖然有些老師意識到這樣的問題，采取了一些措施補救，但是在全國范圍來看，多數(shù)教師已無法調(diào)動學生學習物理的積極性與參與性，很多學生幾乎放棄學習物理。

4.獨立學習能力差

中學物理是一門相對來說比較難學難懂的學科，需要學生時時靜心獨立思考問題。我們總是發(fā)現(xiàn)物理學習成績優(yōu)異的學生，有共同的特征：他們在學習過程中總是樂于思考問題，對老師講的知識不是簡單的被動接收，而是通過一系列思考，逐步加深鞏固達到知識深入內(nèi)化。但是大部分學生不具有這種獨立學習的能力，原因在于填鴨式的教學模式很難培養(yǎng)學生的自學能力，只會使學生產(chǎn)生嚴重的依賴心理。

5.不能兼顧每個學生

雖然傳統(tǒng)教學模式的教學對象是全班學生，但實際上不可能真正做到兼顧每個學生。傳統(tǒng)教學由于學生在學習基礎、接受能力等多方面存在差距，有些學生會逐漸跟不上教師的節(jié)奏，且極易為教師所忽視，教師只能顧及部分同學[8]。而學生的自我評價能力不夠，也不能及時發(fā)現(xiàn)自己的這一問題，這必然導致一種惡性循環(huán)。隨著學生年級的升高，跟不上節(jié)奏的學生會越來越多，教師兼顧不到的學生也會越來越多。

6.團隊精神難以養(yǎng)成

當今社會是團體協(xié)作社會，講究人才互補，沒有團隊協(xié)作精神是不可想象的。物理學習也需要團隊意識，例如：中學物理中的實驗探究性學習，需要小組合作，共同完成實驗操作，共同總結(jié)實驗現(xiàn)象和實驗規(guī)律；在大學乃至進入社會后的物理學習中，更是要求善于學習和借鑒他人的研究成果才不至于落后。然而傳統(tǒng)的物理教學中，恰恰忽略了團隊精神的培養(yǎng)，只注重了知識的傳授和學習。有研究表明[9]，國內(nèi)大部分學生缺乏團體意識，其中一大部分的學生總是生活在自己的空間里，不愿意有過多的人打擾，小部分的學生不愿意自己的成果與他人分享，由此可見他們?nèi)狈F隊精神。

其實，諸如此類的問題還有很多。隨著社會的進步，傳統(tǒng)教學模式要能跟上時代的步伐，就需要進行適當完善和促進，甚至需要在一定程度上革新。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，正是在這樣的背景下出現(xiàn)的，因此表現(xiàn)出極強的影響力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)教學模式相對比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式表現(xiàn)出一些獨有的特點，主要在于：

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠使教學不受時間和空間的限制，真正做到主動學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中知識傳授是學生通過教師提前準備的微視頻、學習任務單等自主在課前完成，學生可以有計劃、系統(tǒng)地安排自己的學習，并且不受時間和空間的限制[5]。只要學生想學知識，在現(xiàn)在這個信息化時代，時間和場地都可以自由選擇，比如早上起床時間、吃飯時間、甚至在走路的過程中，而場地隨處可行。這也可以改變填鴨式教學模式中的被動角色，學生可以主動地參與教學和學習的過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠使講授知識的過程多次重復，真正掌握教學內(nèi)容

由于是通過學生主動觀看視頻完成知識傳授，只要學生有時間，就可以多次觀看，不用擔心落下什么內(nèi)容，尤其針對重點難點可反復觀看，加深理解?！皽毓识隆保捎诜磸汀皽毓省?，學生對知識點的把握會更加牢固，從而啟發(fā)學生獲得新知。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學生的獨立學習能力，強化了學生自我創(chuàng)新的能力

翻轉(zhuǎn)教學模式是通過觀看教師預先制作好的教學視頻，看視頻后給出一些相關問題，讓學生思考完成，既能夠達到逐步加深鞏固達到知識深入內(nèi)化的目的，又能夠逐步提高學生思考問題分析問題的能力，養(yǎng)成獨立學習的習慣。在目前這個創(chuàng)新的時代，這種模式顯然是順應了時代的潮流，培養(yǎng)和提高學生獨立學習的能力[10]。

4.翻轉(zhuǎn)課堂能夠使教學重難點化整為零，兼顧每個學生

翻轉(zhuǎn)課堂模式從一開始就注重了解決學生的差異性。課前學生自主學習過程中，由于拉長了時間和空間，又有及時高效的反饋機制，在新課學習時，他們總能找到自己的不足，差距的出處，只是學生不同，效率不同而已。課堂知識內(nèi)化過程中，首先通過同學間的小組討論，解決一部分自己遺留的問題，也能進一步找到新問題得到解決。對于還存在問題的學生，教師再個性化講解。這樣三重覆蓋機制，幾乎能讓每個學生完全掌握新知識，從而共同進步、共同提高。學生在這樣的教學模式下，堅持不留問題，知識環(huán)環(huán)相扣[11]。

翻轉(zhuǎn)課堂利用微視頻教學，把知識點化整為零，學生在主動學習過程中給予及時評價與反饋，使所學知識能夠系統(tǒng)化地持續(xù)進行下去。同時翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學結(jié)構(gòu)，學生課前先自主學習，課中學生把疑點和難點拿出來進行討論，這樣有目的性的學習，既提高了學習效率，又提高了學習效果[12]。這樣的教學模式，可以兼顧到所有學生，老師從學生反映的問題、討論中提出的觀點、甚至在討論過程中學生表現(xiàn)出的言行舉止等都可以得到充分的信息，了解每個學生學習中遇到的困難并給予解決，因此可以兼顧所有學生。

5.翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生團隊精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的物理教學忽略了團隊精神的培養(yǎng)，只注重知識的傳授和學習。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過自主學習和小組討論，學習過程和知識內(nèi)化結(jié)合于無形，同樣也為同伴之間的合作提供了廣闊的空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生獨立自主學習和小組協(xié)同學習。在課前沒有教師的講授，他們不得不認真獨立完成新課學習，課中由于總是擔心自己可能有遺漏問題，他們會積極參與到與同學、教師的討論中去，這樣培養(yǎng)了他們的獨立學習能力，更培養(yǎng)了團體合作精神。在課堂中所選出的發(fā)言代表，團隊感、集體感更為強烈，更是團隊精神的最好體現(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)團隊精神。

四、 在物理教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂

正是由于傳統(tǒng)教學模式有諸多不足，而翻轉(zhuǎn)課堂模式又有諸多優(yōu)勢，因此，傳統(tǒng)物理教學需要引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.必要性：表1呈現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之間的差異。顯然，物理教育如果要適應社會的需要、跟上時代步伐，必須與時俱進，作出一定程度的創(chuàng)新。

表1　傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的對比

2.可行性：物理教學一般是40人以上的大班教學，與翻轉(zhuǎn)課堂教學中的小班教學要求并不一致。但是我們可以從特朗普制的教學形式得到啟發(fā)：把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結(jié)合起來。

首先利用現(xiàn)代化教學手段進行大班上課，然后是小班進行討論研究，最后是學生個體學習。它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)點結(jié)合起來，既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研?？梢詫⑻乩势罩频娜N教學組織形式倒置應用在翻轉(zhuǎn)課堂模式的物理教學中，小班教學問題就可以迎刃而解。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相對比表現(xiàn)出一些獨有的優(yōu)點，因此在中學物理教學中有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并且因為現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在全國大部分地區(qū)的教學中引入這種教學模式都具有可行性。

當然，一方面翻轉(zhuǎn)課堂給予學生充分的自主學習空間，但另一方面對于學生而言，他們的自覺能力、自我意識能力畢竟有限。而且城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)確實存在教育資源、教育公平上的差距，使得學生個體所處的環(huán)境有一定的差距。如何進一步實施翻轉(zhuǎn)課堂，實施翻轉(zhuǎn)課堂后隨之而來的一些問題也有待進一步研究。

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(責任編輯： 劉小林)

中圖分類號：G633.7

文獻標志碼：B

文章編號：1009-2080(2016)01-0102-04

作者簡介：王正平(1989-)，男，重慶開縣人,重慶市開縣樂豐中學物理教師，重慶師范大學物理與電子工程學院在讀碩士研究生；羅光(1973-)，男，重慶師范大學物理與電子工程學院副教授。

基金項目：重慶市科委自然科學基金資助CQ CSTC (cstc2012jjA50018)；重慶市教委理科科研項目資助 (KJ120631)。

收稿日期：2015-12-20

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.01.026