馬廣林，王軍嬋，譚　程

(中國海洋大學，山東 青島　266100)

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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制研究

馬廣林，王軍嬋，譚程

(中國海洋大學，山東 青島266100)

摘要：針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方向不明確”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練效果評價不科學”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練動力不足”等問題，以行為管理理論為依托，構建出包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標導向機制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程校正機制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機制”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為動力機制”四種子機制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制。其內在機理對高校制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度具有借鑒意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新人才；質量特征；保障機制

教育部2010年召開全國“推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作”視頻會議，并下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這標志著我國高等教育事業(yè)步入了新的發(fā)展階段——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的首要目標。相應地，許多高校自2011級新生開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分納入總學分體系，作為“必修”考核環(huán)節(jié)。時至今日，2011級本科生已完成全部培養(yǎng)過程奔赴工作崗位?；仡欉@一屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程及結果，客觀地講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，但也存在較大的問題，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量及教育初衷的實現(xiàn)。鑒于此，本文將以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題為切入點，在探討大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位和創(chuàng)新人才質量特征的基礎上，以行為管理理論為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障為導向，探索、構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制。希望通過本文的研究，能對高校人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有所助益。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與創(chuàng)新人才質量特征

(一)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

知識經濟時代人的創(chuàng)造力成為社會進步、經濟發(fā)展的根本推動力。相應地，社會實踐部門需要的也不再是“會操作”“業(yè)務熟”的一般人才，而是需要面對復雜情況和問題能夠不拘成規(guī)，善于用創(chuàng)意性思維解決問題的專業(yè)人才，這正是如今高等教育實踐中強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的根本原因所在。簡言之，大學教育的根本使命在于為社會輸出富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型專業(yè)人才。因此，筆者認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與重心在于“創(chuàng)新”能力的提升，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的目的不在于馬上培養(yǎng)出成型的“小老板”[1]，而是通過創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)機遇、創(chuàng)意策劃、系統(tǒng)規(guī)劃與資源整合的能力[2]，從而為步入社會后自主創(chuàng)業(yè)或在組織中承擔具有挑戰(zhàn)性的高端、復雜工作奠定創(chuàng)新能力基礎[3]。這是實現(xiàn)創(chuàng)新型社會和創(chuàng)新型國家建設目標的重要保障。

(二)創(chuàng)新型人才質量特征

強調創(chuàng)新力培養(yǎng)并不是苛求每位大學畢業(yè)生都能一鳴驚人，做出驚天動地的創(chuàng)舉?！皠?chuàng)新”是不受傳統(tǒng)、經驗、成規(guī)、舊俗、書本等的限制，能用創(chuàng)意性思維變通性、針對性、個性化地解決面臨的現(xiàn)實問題[4]。創(chuàng)新性成果應兼具科學性①、可行性和適用性。因此，“創(chuàng)新型人才”是指擁有扎實的專業(yè)理論基礎和技能，專業(yè)視野開闊、特長鮮明、擅于鉆研，具有較強的綜合分析預測、系統(tǒng)規(guī)劃設計和資源整合能力，善于用創(chuàng)新思維解決復雜問題的專家型人才。創(chuàng)新型人才應具備如下特征[5]：

1.視野開闊

在知識的廣度上，不僅擁有豐富的專業(yè)理論和方法儲備，而且有較為開闊的視野，對與所修專業(yè)相鄰的學科知識涉獵較多。開闊的視野、廣博的知識為其創(chuàng)新能力的形成奠定良好的基礎。

2.專業(yè)精通

不僅熟悉所修專業(yè)的理論、方法和技能，而且在所修專業(yè)領域內的某個或幾個子領域有較為鮮明的專業(yè)特長，是“專家型”的專業(yè)人才。

3.個性化強

在專業(yè)視野、專業(yè)特長、創(chuàng)新能力等方面有較高的區(qū)分度，由此在創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方向和領域、可能的創(chuàng)新成果等方面有較強的個性化特征，是“個性化”的異質性創(chuàng)新人才②。

4.擅于探究

面對技術、經濟和管理實踐中的現(xiàn)實問題，具有較強的鉆研能力和創(chuàng)新精神，具備獨立或合作探究和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力，是“研究型”專業(yè)人才，而不是一般的“操作型”專業(yè)人才。

5.勇破常規(guī)

面對現(xiàn)實的技術、經濟和管理問題，不受成規(guī)、傳統(tǒng)、經驗等限制，善于變通，善于嘗試從新的視角全面審視、綜合分析、系統(tǒng)規(guī)劃，并創(chuàng)造性地探索出解決問題的方案。

相應地，以創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動自然要以幫助大學生塑就上述人才特質為基本出發(fā)點和最終歸宿。然而，目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是否做到了這一點呢？

二、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的主要問題及解決思路

綜觀目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，還存在較大的問題，主要表現(xiàn)為：

首先，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，目標不清晰，創(chuàng)新訓練行為缺乏明確、科學的導向。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)設置后，許多學生沒有正確認識創(chuàng)新訓練在自己成長過程中的重要意義，覺得增加了額外負擔，在創(chuàng)新訓練過程中多以“完成任務、獲取學分”為目標，應付了事，創(chuàng)新訓練效果不佳。另一方面，在學校和院系層面存在宣傳引導不充分、學分認定范圍設定不科學進而導致為學生指引的創(chuàng)新能力提升路徑不科學③等問題，導致學生創(chuàng)新訓練積極性不高、創(chuàng)新訓練方式選擇不恰當，影響創(chuàng)新能力提升效果，不利于學生成長為異質性、創(chuàng)新型專業(yè)人才。

其次，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程缺乏專業(yè)的指導和校正。在創(chuàng)新訓練項目開展過程中，學生或者孤軍奮戰(zhàn)，或者雖有指導教師但導師對此投放的精力不足，致使本就缺乏探究、創(chuàng)新能力的學生處于盲目摸索、頻繁試錯狀態(tài)，極大地降低了學生探究能力的提升效率，影響創(chuàng)新訓練質量，不利于學生探究能力形成和提升。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價不夠科學。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果考核方面過分注重學生提交的最終成果④，而忽視創(chuàng)新訓練過程對創(chuàng)新能力提升的重要性。另一方面，評價過程中忽視創(chuàng)新過程、成果與專業(yè)創(chuàng)新能力提升的相關性⑤。缺乏專業(yè)相關性的創(chuàng)新訓練不利于學生成長為“專業(yè)性”“專家型”人才，對創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)貢獻不大。

最后，學生持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的動力不足。如前所述，許多學生對創(chuàng)新訓練的現(xiàn)實意義認識不足，由此導致這些學生在達到學校規(guī)定的最低創(chuàng)新學分標準后就不再涉足任何創(chuàng)新訓練活動。創(chuàng)新訓練缺乏持續(xù)性必然影響專業(yè)人才創(chuàng)新能力的持續(xù)、系統(tǒng)提升和所輸出專業(yè)人才的最終質量。

綜上可見，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的上述問題是系統(tǒng)性的，這些問題的客觀存在從根本上影響了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)。筆者認為，欲從根本上提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，首先必須幫助大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成正確的認識，在此基礎上對其創(chuàng)新訓練行為進行科學干預、考評和激勵，這樣才能確保學生在科學理念的基礎上，有充足的動力沿著正確的方向，采取科學的方式積極、深度參與創(chuàng)新訓練活動，持續(xù)提升自身的創(chuàng)新能力，最終成長為創(chuàng)新型專業(yè)人才。為此，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度建設為手段，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為管理機制，并通過制度予以外化[6]。通過制度化管理來規(guī)范大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，這樣才能從根本上解決上述問題。而制度建設的核心則在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制的營造。

圖1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制原理圖

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制的具體構建

在上述思路指導下，筆者以行為管理理論為理論基礎，構建出如圖1所示的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制”：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標導向機制

該子機制的功能在于以創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為導向，幫助培養(yǎng)對象正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義，在此基礎上引導其正確選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方向和途徑，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動機和方向的正確性。為此，在制度設計過程中需要落實對以下兩方面工作的規(guī)范：

首先，自學生入學伊始就通過專題講座或短學時基礎課等方式引導學生正確認識創(chuàng)新能力培養(yǎng)于自身和社會的重要意義，并使其理解創(chuàng)新人才應具備的質量特征，了解發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一般過程與基本方法，熟悉創(chuàng)新性思維的基本特征與常見的創(chuàng)意性思考問題的方法，從而幫助學生奠定創(chuàng)新思考和實踐的理念及方法基礎。同時，在專業(yè)課學習過程中，教師應注重啟發(fā)、引導學生思考專業(yè)問題[7]；引導學生有目的地擴展和涉獵專業(yè)相關的旁側學科知識；通過課堂討論、課外調研、案例研究等方式引導學生創(chuàng)造性地學以致用，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。

其次，在創(chuàng)新學分認定范圍問題上，一方面應強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的專業(yè)相關性，從而有利于學生在專業(yè)領域內持續(xù)提升創(chuàng)新能力，成長為專家型專業(yè)人才；另一方面，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的“探究性”“設計性”，而非“認知性”“驗證性”“實踐性”。通過“探究性”“設計性”的創(chuàng)新訓練活動切實提升學生創(chuàng)造力，從而有利于其成長為創(chuàng)新型人才。另外，在創(chuàng)新學分認定范圍上不宜規(guī)定得過死，應以原則性、方向性的指導為主，具體由指導教師負責把關，從而有利于學生個性化地開展創(chuàng)新訓練活動，這樣更有利于學生成長為異質性的創(chuàng)新人才?？傊?，通過科學的學分認定范圍界定，引導學生選擇適合自身實際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方向和途徑，提高創(chuàng)新能力提升效率。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程校正機制

該子機制的功能在于通過相應的過程管理和調控措施，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行過程支持和偏差校正，從而降低大學生創(chuàng)新能力提升過程中的效率損失，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。為實現(xiàn)這一目的，在制度設計過程中需要建立如下兩種機制：

其一，為學生配備指導教師，實行本科生導師制⑥。大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經歷和經驗，在創(chuàng)新能力訓練過程中容易走彎路，影響創(chuàng)新能力提升效果。實行本科生導師制，導師不僅負責指導學生的專業(yè)課學習，也要負責對學生各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導。在指導教師的方向引領、全程指導下，學生的創(chuàng)新能力訓練工作將更具科學性和效率性，有助于更好地提升學生的探究能力；同時，在指導教師的過程監(jiān)控下，一方面可以及時糾正創(chuàng)新訓練活動中的方向和方法偏差，另一方面也可以避免學生因動力不足或動力消減而被動參與創(chuàng)新訓練、應付了事現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而將創(chuàng)新能力訓練切實貫徹到人才培養(yǎng)實踐之中，獲得預期成效。

其二，建立統(tǒng)一立項類創(chuàng)新訓練項目“階段匯報”和“中期檢查”制度。通過強制性的“階段匯報”⑦和“中期檢查”，督促學生和指導教師重視創(chuàng)新訓練項目的實施過程，而不是臨近結題時突擊撰寫報告應付檢查。同時，這種過程檢查制度也有助于學校和院系相關部門和人員及時發(fā)現(xiàn)師生在創(chuàng)新能力訓練過程中存在的問題，及時采取調整、校正措施，從而確保創(chuàng)新能力訓練項目立項初衷的實現(xiàn)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機制

該子機制的作用在于通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果的考核評價，一方面在了解學生創(chuàng)新能力提升情況的同時為改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息，另一方面為創(chuàng)新教育學分賦予、創(chuàng)新訓練行為激勵提供依據(jù)。為此，在制度設計過程中需要注意以下問題：

第一，考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方向選擇的合理性。具體而言，考察創(chuàng)新訓練內容的專業(yè)相關性和是否具有探究性、創(chuàng)造性。對于不具備專業(yè)相關性和探究性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新活動及成果不予認可。以此來保證學生真正在專業(yè)領域內持續(xù)提升其創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)異質性、專家型、創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

第二，關注創(chuàng)新能力訓練過程評價，而非單純的結果評價。大學生專業(yè)視野、理論與方法基礎薄弱，不容易取得顯著、科學的創(chuàng)新性研究成果，甚至有的研究結論有失偏頗，但是只要研究訓練過程規(guī)劃合理、方法使用得當、時間和精力投入充足，哪怕是試錯性的研究訓練，創(chuàng)新能力也同樣能夠得到提升。因此，在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價時不能單純關注結果的創(chuàng)新性、科學性，更要關注學生通過其訓練活動是否實現(xiàn)了成長和提高——這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標所在。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價原則和指導思想客觀上有助于督促學生更加注重創(chuàng)新能力訓練的過程，積極參與、認真思考、勇于探索、大膽創(chuàng)造，有利于更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為動力機制

該子機制與前述“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機制”相對接，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果相掛鉤的激勵措施的設置和實施調動大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，營造其持續(xù)開展創(chuàng)新能力訓練的動力，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程形成持續(xù)強化的良性循環(huán)，從而更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。為此，在制度設計過程中需嵌入如下激勵措施：

其一，負激勵措施。即規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的最低學分標準，學生如果不能足額獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，則意味著其創(chuàng)新能力未達到培養(yǎng)規(guī)格所要求的基本標準，不予畢業(yè)——這是最為基本的負激勵措施，也是目前各高校普遍的做法——以此強制性地督促學生開展創(chuàng)新能力訓練活動。

其二，正向復合激勵措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分上不封頂，并且可以考慮將累計學分與年度學業(yè)獎學金、科技創(chuàng)新獎學金、三好學生、優(yōu)秀畢業(yè)生，甚至推薦面試攻讀碩士學位等工作相關聯(lián)。通過這種多層次、復合性的激勵措施鼓勵學生持續(xù)性、多元化地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，這對于持續(xù)開闊學生視野、提高學生探究能力和專業(yè)特長優(yōu)勢具有重要意義，最終通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提高實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

此外，為激勵指導教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導工作的投入，可以考慮將所指導學生人均創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分與指導教師的年度考核、聘期考核相關聯(lián)，從而使導師制對大學生創(chuàng)新能力提高的助推作用落到實處。

小結

本文以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標解讀和創(chuàng)新性人才質量特征解析為起點，以當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題診斷為切入點，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題，以行為管理理論為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障為導向，探索、構建出包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標導向機制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程校正機制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機制”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為動力機制”四種子機制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制。這四種子機制相互耦合，能夠對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動實施行為引導、偏差校正、效果評價和行為激勵，從而實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的全過程管理，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的有效實現(xiàn)。

本研究的主要貢獻在于從一般原理和思路角度提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制，其內在機理具有較強的普適性，對高校制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度具有借鑒價值。希望本文的研究結論能對我國高校人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有所助益。

注釋：

①符合自然和社會運行的內在規(guī)律。

②從本質上講，“創(chuàng)新”是個性化的創(chuàng)造過程，創(chuàng)新成果具有高度的“異質性”。因此，從社會整體角度看欲提升國家整體創(chuàng)新力、取得更多的創(chuàng)新成果，就必須涌現(xiàn)出更多個性化、異質性專業(yè)人才；從公民個體角度講，欲提升創(chuàng)新力、獲得區(qū)別于他人的競爭優(yōu)勢，也必須把自己培養(yǎng)成個性突出的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

③譬如有的學校將考取從業(yè)資格證書、到養(yǎng)老院開展公益服務等作為創(chuàng)新學分認定范圍，這些經歷與學生創(chuàng)新能力提升關系不大，如此設定明顯不具科學性。

④例如根據(jù)學生是否在規(guī)定級別的期刊上發(fā)表了文章、是否在規(guī)定級別的競賽中獲得名次等為依據(jù)賦予學分，沒有達到規(guī)定標準就無法獲得學分。其實，即便沒有最終發(fā)表、沒有獲得名次，但如果學生用心、科學地參與了訓練過程，哪怕最終研究工作失敗了也同樣能提升創(chuàng)新能力。

⑤例如存在允許非體育專業(yè)的學生以體育競賽獲獎名次獲取創(chuàng)新訓練學分的做法。

⑥條件成熟的情況下可以為每位學生再配備一位來自實踐部門的校外指導教師，這既有助于為學生提供實踐機會，也有助于提高學生創(chuàng)新訓練的實踐性、科學性和創(chuàng)新成果的適用性。

⑦在操作上可以借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)平臺，要求學生定期上傳、匯報訓練工作進展情況和取得的階段性成果，由院系或學校相關部門和人員實施過程考評。

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(責任編輯：高曼)

Research of Quality Assurance Mechanisms on College Students’ Innovation and Entrepreneurship Education

MA Guang-lin，WANG Jun-chan，TANCheng

(Ocean University of China, Qingdao Shandong266100)

Abstract:Aiming at the problems of college students' innovation and entrepreneurship education that the training orientation of innovation and entrepreneurship is not clear, the effect evaluation of innovation and entrepreneurship is unscientific, the power of innovation and entrepreneurship is short, etc. and basing on behavior management theory, four sub-mechanisms for quality assurance mechanisms of college students’ innovation and entrepreneurship education are constructed, including “innovation and entrepreneurship education goal-oriented mechanism”, “innovation and entrepreneurship education process correction mechanism”, “innovation and entrepreneurship education effect evaluation mechanism” and “innovation and entrepreneurship education behavior motivation mechanism”. The internal mechanism has reference significance for colleges and universities to formulate college students’ innovation and entrepreneurship education management system.

key words:innovation and entrepreneurship education; quality characteristics of innovative talents; quality assurance mechanisms

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1009-2080(2016)01-0005-05

作者簡介：馬廣林(1975-)，男，黑龍江七臺河人，中國海洋大學管理學院會計學系副教授，碩士研究生指導教師，管理學博士；王軍嬋(1991-)，女，河南駐馬店人，中國海洋大學管理學院會計學系碩士研究生；譚程(1995-)，女，遼寧鞍山人，中國海洋大學管理學院本科生。

基金項目：中國海洋大學本科教育教學研究項目“經管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障機制研究”和“中國海洋大學會計學專業(yè)綜合改革項目(201501)”的階段性成果。

收稿日期：2016-01-05

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.01.001