麻海萍

【摘 要】新課程改革的不斷深入，對現(xiàn)代化教學提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學模式已經不再適用。為此，高中政治教學需要不斷創(chuàng)新，充分運用合作探究新模式，提升政治教學效率。本文首先對合作探究教學加以概述，闡述了合作探究的基本含義與應用原則，在此基礎之上對其具體的課堂運用進行探析。

【關鍵詞】高中政治教學 合作探究 應用

近幾年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，高中課程教學面臨的壓力越來越大。政治作為一門重要的學科，可為學生提供重要的政治理論，提高學生的思想道德素質。因此，在新課改背景下進行高中政治教學模式創(chuàng)新意義重大。其中，合作探究教學，倡導建立以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，是新課程改革對高中政治教學提出的新要求，可激發(fā)學生學習政治學科的興趣，提高學生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考與動手能力，提高學生的人際交往與合作能力等，在高中政治課堂教學中發(fā)揮了良好的效果?，F(xiàn)結合本人高中政治教學實踐經驗，對高中政治教學中的合作探究加以分析。

一、合作探究教學概述

（一）定義

作為新型的教學模式，合作探究與傳統(tǒng)教學模式存在較大的區(qū)別，是指根據學生個性差異進行分組，由小組成員合作對教師提出的課堂問題進行探究分析，在此過程中，教師主要發(fā)揮引導作用，具體的學習探究過程由學生獨立完成。在合作探究的過程中，學生會對問題進行思考、分析、討論，既可提高學生的學習興趣，又對提升學生合作能力、創(chuàng)新能力等發(fā)揮重要作用[1]。

（二）應用原則

相關調查研究表明，合作探究雖然對課堂教學具有一定的成效，但不可對其盲目應用，應遵循一定的應用原則，科學合理地將其運用到政治教學中。具體應用原則如下：

第一，平等原則。由于學生之間存在差異，在合作探究中可能會對問題提出不同的看法，教師應平等對待每一位學生，尊重學生的觀點，切忌以學習成績高低來評價學生。這樣才能形成和諧的師生關系、生生關系，才能讓課堂充滿活力，讓學生在愉快的學習氛圍中提升自己多方面的能力。

第二，主體性原則。以學生為主體，是合作探究教學與傳統(tǒng)教學的根本差異，尊重學生的主體地位，則是合作探究教學的基本原則。在高中政治教學中，教師應動員全體學生積極參與到合作探究學習之中，激發(fā)學生的自主學習興趣，促使學生認識自主學習的重要性，從而逐漸養(yǎng)成主動參與、樂于探究、交流合作的良好的學習習慣。

第三，激勵原則。高中生學習壓力巨大，部分學生心靈較為脆弱，教師若在教學中給予指責與否認，往往會挫傷學生的積極性?；诖耍陂_展合作探究教學中，教師應多贊揚、鼓勵，多給予學生肯定與認可的眼神，為學生的自主學習帶來動力，激發(fā)學生自信心[2]。

二、在提升高中政治教學效率中合作探究教學的應用分析

（一）對師生角色進行科學定位

高中政治教學采用合作探究模式，首先應對師生的角色進行科學定位，這也是較傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新之處。在合作探究教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮好自身的組織與引導作用，形成良好的師生關系?；诖?，教師在備課過程中，應對授課觀念進行轉變，將傳統(tǒng)的“教什么”“怎么教”轉變?yōu)椤皩W生要學什么”“怎么學”，明確教育目的，并根據目的要求進行課堂教學設計。以高中政治必修3第二課為例，其第二框體為《文化塑造人生》，教師可組織主題演講活動，積極動員所有學生參與到活動中來，由學生自主進行討論與自發(fā)演講，教師做好相應的引導工作，從而提高探究的實際效果。

（二）針對課程內容合理創(chuàng)設問題情境

合作探究需要緊緊圍繞問題而展開，而問題的創(chuàng)設需要一定的經驗基礎。首先，問題的提出不可唐突，應與課程內容緊密結合，必須要在課程內容與教學目標之內。其次，創(chuàng)設的問題情境應由淺至深，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生逐漸融入課程內容的思考中，帶領學生一步步深入探究。最后，小組合作探究的問題應具有一定的科學性，通過問題探討可滿足學生的學習需求。以高中政治必修2第七課為例，該課標題為《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》，在課堂教學開始時，教師可提出問題“你知道的民族有哪些”來吸引學生注意，因該問題相對簡單，可激發(fā)學生的自信心，之后可繼續(xù)提出“民族關系該如何處理”“民族區(qū)域自治制度有哪些”等問題，引導學生進行思考，通過合作探討豐富學生的知識積累[3]。

（三）注重互動交流促進合作探究

合作探究離不開互動與交流，只有師生之間、生生之間進行互動討論，才能更快速、有效地獲得知識積累，并在互動過程中增進友誼，培養(yǎng)合作精神?；咏涣魇呛献魈骄康闹匾问?，對提高課堂教學效率十分有幫助。在當前的高中政治課堂中，交流與辯論是最為常用的兩種方式，辯論相對復雜，往往由教師提出問題后，由小組成員進行資料搜集、提出觀點，并根據觀點的不同進行辯論。以“民主與法制的關系”的學習為例，教師可提出“探討社會主義民主與社會主義法制關系”的論題，由小組合作進行辯論準備，在教師的引導下對個人的觀念進行論證。

三、結語

綜上所述，作為一種新型教學模式，合作探究仍需進一步完善，為提高該教學模式的實效，在高中政治課堂教學中，應嚴格遵循平等原則、主體性原則、激勵原則等，對合作探究教學模式加以運用。與此同時，政治教學中應對師生角色進行科學定位、針對課程內容合理創(chuàng)設問題情境、注重互動交流促進合作探究，從而提高高中政治教學效率。

【參考文獻】

[1]楊靜.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].赤子（上中旬），2014（13）：115.

[2]王劍.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2012（12）：98.

[3]林金香.自主探究合作學習在高中政治課堂教學的有效應用[J].教育教學論壇，2013（07）：188-190.