屠波琴

【摘要】“教”與“學”的關(guān)系是教學活動中的本質(zhì)性關(guān)系，教師要想取得理想的教學效果就必須正確地處理這兩者之間的關(guān)系，以“教”促“學”，教學相長。根據(jù)自己小學數(shù)學的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)了自己在處理“教”、“學”關(guān)系的方法和策略，希望為教育一線工作者提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 教與學 關(guān)系 提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0132-01

一、“教必有趣，以趣促學”

中國古語有云：“教必有趣，以趣促學”；愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”；楊振寧強調(diào)“興趣是成功的秘訣”。興趣是動力的不竭源泉，當學生對某一事物萌生興趣，他會主動積極地采取學習和求索的行動，進行活躍的思維活動，相應(yīng)的也會收到較好的學習效果。所以要想學生對數(shù)學學習產(chǎn)生持久不衰的動力，就要從培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣開始。結(jié)合自身我認為在數(shù)學教學中教師應(yīng)該做到這樣幾個方面：

首先，要引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生在應(yīng)用的過程中愛上數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”所以，教師在教學過程中要讓學生了解數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，善于捕捉、積累生活中的數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的“真善美”，讓學生親近數(shù)學。

其次，教師在數(shù)學教學過程中可以引入數(shù)學實驗。將數(shù)學中的知識由抽象轉(zhuǎn)為形象、直觀和具體。教師就一個數(shù)學知識點設(shè)計一個數(shù)學實驗，讓學生以研究者和探索者的身份參與實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析知識的產(chǎn)生過程，讓學生體會發(fā)現(xiàn)的快樂，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，另外，通過實驗也讓學生對知識的理解更深化，掌握更牢固。

第三，鼓勵學生“知難而上”，攻克數(shù)學學習中的“難關(guān)”。每個人都有征服的欲望，都希望嘗到“伐薪取道”的成功快樂，小學生也是如此。所以，在數(shù)學教學中，教師要鼓勵和引導學生去攻克數(shù)學學習中的“難關(guān)”，讓學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂和愉悅。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓學生們在數(shù)學學習中體會到喜悅，樂在其中，才能使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的興趣，從而熱愛數(shù)學的學習。

二、“授人以魚不如授人以漁”

我國古代道家學派的創(chuàng)始人老子說：“授人以魚，不如授人以漁”。當下人們也強調(diào)“未來的文盲不再是不識字的人，而是不知道該怎樣學習的人”。這說明了學習中方法的重要性。學生一旦掌握了正確的學習方法，就能開啟自己知識的寶庫，暢游在知識的海洋中。因此，改進課堂教學，正確處理教學中“教”與“學”的關(guān)系，就不能僅限于讓學生“學會”，更重要的是要指導學生“會學”，學以致用。我在小學數(shù)學的教學中，主要從 “討論”、“思考”這兩個方面給學生以指導。

首先，鼓勵學生“討論”，小學階段學生的思維活潑好動，在學習的過程中他們會產(chǎn)生各種各樣的想法和疑問，所以教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法。同時，對于一些容易混淆的知識點、學習中的疑問，就要積極引導和鼓勵學生討論，真理是愈辯愈明，疑點也會越論越清。對于學生在討論過程中出現(xiàn)的差錯和不足，教師要耐心、悉心地引導、啟發(fā)，幫助學生逐步獲得正確的結(jié)論。

其次，引導學生勤于“思考”，孔子曰“學而不思則罔”，從某種程度上來說，思考在學習中更為重要，它是學生對已學知識的認識的深化和提高的過程。培養(yǎng)學生進行“思考”和發(fā)散性的思維，養(yǎng)成反思的習慣，并不失時機地引導和啟發(fā)學生進行想象和再創(chuàng)造，將已經(jīng)學的知識鞏固很深化，從而在以后的學習中活學活用。

三、知識面前“師”“生”平等

在整個的教學過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教師和學生只是分工不同，在教學中分別扮演了不同的角色，但是師生在尊嚴、地位、人格等方面是完全平等的。所以教師在教學過程中要主動引導構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，為教學相長創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

首先，教師要理解學生。理解是建立師生感情的基礎(chǔ)，是學生進行積極的學習行為的先導。所以，教師在處理一些問題的時候一定要理解學生的問題和處境，消除師生的心理隔膜。同時要理解學生犯的錯誤，“人非圣賢孰能無過”何況是小學生呢。

其次，教師要尊重學生，不僅要尊重學生的人格尊嚴，也要尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對于知識的傳授要設(shè)身處地地站在學生的立場上進行換位思考，不能急于求成。教師只有尊重學生，學生才會尊重教師，才會接受教師的教育，教師的教學才會更加有效。

再次，教師要信任學生，信任是開啟學生心靈的鑰匙，只有師生之間彼此信任，學生才會向教師吐露自己的心聲，與教師交流學習中的困難，這樣教師在教學過程中才能有的放矢，因材施教。信任也代表著對學生的鼓勵和激勵，當學生在學習某一知識時，教師要鼓勵學生自己獨立思考，攻克難關(guān)，給學生以思維的空間。

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“教師為了不教，講是為了不講”。在教學過程中，“教”與“學”的關(guān)系是教學中的本質(zhì)關(guān)系，教學時一門學問，更是一門藝術(shù)，需要教師牢固樹立“較為主導，學為主體”的觀念，在教學實踐中不斷地摸索，不斷地總結(jié)，不斷地突破創(chuàng)新，建立新型的“學習共同體”。

參考文獻：

[1]周曉紅.學校教育與管理心理學[M].南京：南京大學出版社，1998，1

[2]趙鵬程.教育學[M].重慶：西南師范大學出版社，1998：8

[3]小學數(shù)學[Z].湖北大學、湖北省數(shù)學學會主辦，2004：7

[4]唐伯林.心理咨詢學[M].成都：四川教育出版社，2001