劉海潮　趙一麟　王憲東

【摘要】網(wǎng)絡(luò)微課隨大數(shù)據(jù)時代的推進應(yīng)運而生，但對其研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)微課的內(nèi)容設(shè)計并不合理，網(wǎng)絡(luò)微課的內(nèi)容要通過“簡而優(yōu)”的“碎片化”設(shè)計，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)方式。本文將通過對現(xiàn)有典型微課的分析，結(jié)合自身的微課開發(fā)體驗，以“制取氧氣”這一系列微課研究為例，說明微課內(nèi)容的“簡而優(yōu)”和“碎片化”的意義，以及如何在設(shè)計上實現(xiàn)同一系列內(nèi)容不同課時間的主動關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索的良好契合。

【關(guān)鍵詞】微課 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)設(shè)計 制取氧氣

【中圖分類號】G434；O6-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0026-02

近年來，網(wǎng)絡(luò)微課逐漸得到很多教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注，這種全新的混合式教學(xué)模式和有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)+體驗，在促進教育革新的同時，也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)今的研究多集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)手段的嘗試上[1]，對教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計過于模板化和經(jīng)驗化，這種相當(dāng)于對傳統(tǒng)課堂的簡單錄制和強硬分割，不但曲解了微課的本意，也在一定程度上對微課的發(fā)展起到了負面的示范作用。

而教學(xué)設(shè)計本身，是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁[2]。教學(xué)內(nèi)容同樣應(yīng)根據(jù)微課的傳播特點，以及中國的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，予以全方面的優(yōu)化和研發(fā)，使其嚴(yán)肅而又輕松，完整而不失鮮活。

1.以“氧氣制取”為例，分析同類微課的設(shè)計理念

對于每一節(jié)微課的內(nèi)容設(shè)計，大多數(shù)教師都會自覺的遵循教材內(nèi)容和進度安排，以最后得分為主要反饋來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這使得微課在內(nèi)容設(shè)計上難逃以集中闡述重要知識點為核心的設(shè)計思路，形式上仿佛是對實際課堂的簡單分割，這種從實際課堂到網(wǎng)絡(luò)微課的零散遷移，無法發(fā)揮微課的啟發(fā)性和吸引力。以下即是以“氧氣制取”為例，分析兩種典型的微課設(shè)計理念。

1.1化整為零

筆者認為“化整為零”和“碎片化”并不是相同的設(shè)計理念，在課程內(nèi)容的構(gòu)建和優(yōu)化上有著截然相反的效果。以課程的“化整為零”為例，在初中上冊“氧氣制取”這個課題中，主要講述實驗室制取氧氣的相關(guān)知識，一般在實際課堂講授時，大多設(shè)計思路會以教材的順序為依據(jù)，見圖1。

這樣的設(shè)計思路在實際課堂上的確會起到層層遞進，逐步深化的目的，而且根據(jù)不同教師表現(xiàn)力的不同，還會起到一定的引導(dǎo)探究作用。但是如果將其簡單分割成一系列微課，即“化整為零”，除了授課時間的不受控，傳授內(nèi)容的不完整，還不免會產(chǎn)生斷裂的學(xué)習(xí)體驗，每節(jié)甚至都不能稱之為“課”。

1.2 技術(shù)至上

這里所說的形式化微課，簡單來說，就是以各種后期處理效果為核心，主體內(nèi)容反而是圍繞這些特定的效果來設(shè)定的，以“氧氣制取”為例，十幾分鐘的微課，充斥了三分鐘左右的視覺效果或是電影片段，然后在其中生硬的穿插幾張知識清單，學(xué)習(xí)體驗和同類微課比較確實有一定的吸引力，但卻失去了傳授知識的高效性，內(nèi)容的雜亂、主題的附庸、內(nèi)容呈現(xiàn)的花哨，都是此類“形式化”微課的弊端。

微課程適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之[3]，故而，在微課的內(nèi)容設(shè)計上，要主動適應(yīng)不同類別的學(xué)習(xí)模式，主體鮮明、內(nèi)容清晰的前提下，輔以合適的效果呈現(xiàn)。

2.不同類型微課的建設(shè)與分析

微課的特點就是在于學(xué)生根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)興趣進行自主學(xué)習(xí)[4]，而一般來說，究竟什么樣的微課才能引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣？對此筆者就“氧氣制取”這一課題設(shè)計了以下幾種不同類型的微課，并在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)后收集了相關(guān)的意見反饋以及學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計。這幾種類型微課主要有傳統(tǒng)微課、課件錄制課、類可汗學(xué)院微課、類TED/ED微課。

2.1 傳統(tǒng)微課

即簡單的錄制課，由教師講解，這種微課其實大多就是拆分普通的課堂教學(xué)，沒有特別的設(shè)計，只是把實際的課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上。研究學(xué)生的反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的微課大多依賴于教師的個人魅力和講授技巧，知識點間出現(xiàn)斷裂狀態(tài)，這使其不能體現(xiàn)出強大的吸引力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，在微課的建設(shè)過程中，是首先被淘汰的一種。

2.2課件錄制課

在本課題的內(nèi)容的呈現(xiàn)上有一定的吸引力。在設(shè)計內(nèi)容時，把“氧氣制取”分為兩個課時，第一課時主要是展示并講授實驗的儀器、藥品、實驗原理、實驗裝置的選擇，在展示實驗原理時加入催化劑的內(nèi)容；第二課時主要是針對整個實驗過程進行分析，以“高錳酸鉀制取氧氣”實驗為例，引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗裝置，并逐步進行實驗，最后總結(jié)實驗注意事項。

而在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，課件錄制課在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合ppt的動畫效果（如實驗的動畫演示），尤其在實驗的操作演示上，實驗過程更為直觀、具體。

課件錄制課在內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)方式上能很好的把握課程整體節(jié)奏，但是在觀看效果的反饋上來看，由于其機械的講授方式，和片段化的引導(dǎo)處理，并不能引起學(xué)生良好的共鳴，整個學(xué)習(xí)過程處于主動灌輸和被動接受的狀態(tài)，沒有帶來很好的學(xué)習(xí)體驗。

2.3 類可汗學(xué)院微課

此類微課的建設(shè)是受可汗學(xué)院微課風(fēng)格的影響?？珊箤W(xué)院的微課風(fēng)格簡單、語言親切，其學(xué)、測、評的一體化設(shè)計，和良好的用戶體驗，使其迅速的被學(xué)習(xí)者所接受。但是可汗學(xué)院的微課體系和整體設(shè)計卻不能直接照搬到我國的微課教學(xué)中，例如“氧氣制取”這一課題的微課設(shè)計上，單純的講解和練習(xí)不能很好的實現(xiàn)實驗學(xué)習(xí)的自主探究過程，對于我國中學(xué)生而言，對這一知識的學(xué)習(xí)要既能適應(yīng)學(xué)業(yè)考試，又要掌握相應(yīng)的實驗操作技能和綜合分析能力，所以借鑒了可汗學(xué)院風(fēng)格的微課，僅得到了平時學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的認可。

2.4 類TED/ED微課

這類微課在我國并不常見，無論是在內(nèi)容設(shè)計上，抑或在呈現(xiàn)方式上都有一定的技術(shù)性，筆者在用這種思路設(shè)計微課時，一方面把大量時間耗費在如何實現(xiàn)講授內(nèi)容的良好呈現(xiàn)上，另一方面則花費在了技術(shù)支持上，也就是說，它不能很好的實現(xiàn)微課建設(shè)的“平民化”，我國網(wǎng)絡(luò)上有類似的設(shè)計，技術(shù)上達到了一定標(biāo)準(zhǔn)，但是內(nèi)容的設(shè)計與輔助呈現(xiàn)的內(nèi)容沒有很好的銜接，如有的就是借助一些科幻電影或者電視廣告等來充當(dāng)“門面”，這樣的微課更具娛樂性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時被生動的畫面吸引，思考時間有限而缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因此也沒有起到很好的只是傳播效果。

3.“簡而優(yōu)”的“碎片化”設(shè)計

筆者通過對以上幾種微課的反饋分析，發(fā)現(xiàn)將知識進行簡單的切割、碎化，使知識本身傳達的邏輯性逐漸形成信息孤島，絕非碎片化設(shè)計的本意，要本著簡而優(yōu)的設(shè)計思路，允許多種設(shè)計方式共同呈現(xiàn)，將知識點串聯(lián)成合理的知識地圖，使其關(guān)聯(lián)化和體系化，使微課變成微課程。

而形式的呈現(xiàn)，并不能本著“技術(shù)至上”，要有多種方式靈活運用。微課本身要實現(xiàn)互動，可以借助留言板、論壇等交互媒介實現(xiàn)，但其實精心設(shè)計的微課本身就可以看成一個鮮活的個體，通過對知識的研究和設(shè)計，把握學(xué)習(xí)者的心理特點，給學(xué)習(xí)者“不謀而合”的學(xué)習(xí)體驗，這其實就是學(xué)習(xí)者和教授者在不同的時間，跨越空間的互動。筆者就此設(shè)計了一種融合了以上理念的微課，即綜合性微課，見表1。

表1 綜合性微課類型及特點

Table 1 Type and Character of Comprehensive Micro Courses

3.1綜合性微課

此類微課通過知識碎片的關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)方式簡潔而條理清晰，使操作過程、操作要領(lǐng)以及實驗現(xiàn)象成可視化資源，使一些化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展更易被學(xué)生理解，有助于學(xué)生更深刻的認識相關(guān)的變化實質(zhì)。[5]在學(xué)習(xí)此類微課時，簡而優(yōu)的碎片化設(shè)計和呈現(xiàn)方式始終體現(xiàn)，有一定的設(shè)計感和鼓勵探索性。

3.1.1呈現(xiàn)方式

“氧氣制取”這一課題中體現(xiàn)的“簡”，即呈現(xiàn)方式不硬性要求更多的視頻處理、動畫設(shè)計等，要根據(jù)不容內(nèi)容擇“優(yōu)”設(shè)定，如在發(fā)生裝置的選擇這一知識點上，因其理論性與探索性兼具，筆者在設(shè)計此內(nèi)容時，將視頻畫面設(shè)為“三分屏”，左側(cè)上下分兩個區(qū)域，右側(cè)一個區(qū)域為一可手動書寫的黑色畫板，左上區(qū)為圖片展示區(qū)，在此位置有與本實驗有關(guān)的實驗儀器，左下區(qū)視頻區(qū)，配合講解會出現(xiàn)正確或者錯誤操作的實驗動畫；右側(cè)書寫區(qū)做主要內(nèi)容的講解和記錄。

3.1.2內(nèi)容設(shè)計

整體節(jié)奏和呈現(xiàn)方式相配合，如在選擇發(fā)生裝置時，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片展示的儀器自主選擇相關(guān)儀器，然后在右側(cè)區(qū)記錄學(xué)生可能的選擇，例如假定學(xué)生選擇了錐形瓶、長頸漏斗和雙孔塞，在左下區(qū)即配合展示此中裝置的正確使用和錯誤使用的動畫，然后引導(dǎo)分析，并在右側(cè)做主要的記錄展示，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思路，增強探索的興趣。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，要使微課本身具有探索性，即實現(xiàn)跨越時間和空間的互動，例如在左上區(qū)展示其他生活中或?qū)嶒炇抑械钠渌麅x器（注射器、破底試管、帶空洞的塑料片等）讓學(xué)生思考，能否用這些儀器和工具代替某些常見的實驗儀器或者優(yōu)化發(fā)生裝置使其具有其他功能（如怎樣通過發(fā)生裝置控制反應(yīng)速率、反應(yīng)的發(fā)生和停止等），并在下方做全面的動畫展示，分析其優(yōu)缺點。

3.2 效果分析

綜合性微課整合了其他幾類微課的優(yōu)點，基本實現(xiàn)了此種微課內(nèi)容的簡潔和呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，也在幾種常見軟件和設(shè)備的支持下實現(xiàn)了微課制作的“平民化”。整體設(shè)計體現(xiàn)了“簡而優(yōu)”的理念，在將知識點碎片化的同時，也實現(xiàn)了彼此的有效關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)和探索相互契合，從教師、家長和學(xué)生的反饋中，體現(xiàn)了此類微課能在一定程度上實現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之的學(xué)習(xí)方式。

4.總結(jié)

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在發(fā)展和建設(shè)的同時，需要更多研究和探索來確定如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)微課設(shè)計理念和實施措施，確保微課的本身價值與實際的學(xué)習(xí)情境相融合，與不同的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)有效的促進。因而在研究此類問題時，要加強實踐的反饋效用，從教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)出發(fā)，有計劃、有設(shè)計的整合資源，既要實現(xiàn)微課內(nèi)容本身的主動關(guān)聯(lián)，也要實現(xiàn)不同學(xué)科間學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的有效契合，使微課漸成體系，不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]張新明，何文濤. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013，23（8）：21-24

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 開放教育研究，2013，19（1） ：61-66

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 開放教育研究， 2013，19（1）： 65-73

[4]鄭小軍，張霞. 現(xiàn)代遠程教育研究，2014，27（2）：51-55

[5]符愛琴，馬宏佳. 化學(xué)教育，2014.35（11）：14-18