潘健

【摘 要】高職院校學(xué)生英語水平客觀上存在極大的差異，為了滿足不同程度學(xué)生的需要，很多高校紛紛進(jìn)行了英語分層教學(xué)的嘗試。很多實(shí)踐案例表明，分層教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，但也存在著一些問題。本文從淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語分層教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討公共英語分層教學(xué)的模式，從而提高英語教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個(gè)體差異；教學(xué)效果；教學(xué)評價(jià)

0 緒言

隨著我國教育改革進(jìn)一步深入，特別是重點(diǎn)推進(jìn)職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育）之后，我國的高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，但同時(shí)也存在一系列問題。如生源質(zhì)量參差不齊，英語水平高低不同，致使教學(xué)難度加大。如果教師采用同一教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度，對個(gè)體差異較大的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，必然會導(dǎo)致兩極分化，對此，很多高職院校普遍感到無能為力，找不到良好的教學(xué)對策，以致有些教師抱怨學(xué)生難教、教師難當(dāng)。因此，有效地改革當(dāng)前的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，在高職英語中，依照學(xué)生的不同學(xué)情，采取分層教學(xué)的實(shí)踐，可以最大限度的照顧到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從整體上提高學(xué)生的理解能力與實(shí)踐能力。

1 我校大學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)施方案

由于學(xué)生知識能力水平存在差異性，在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，如何分層強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平；第二，客觀公正的分層次，不帶私人情緒；第三，分層的目的是讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。我校大學(xué)英語分層成功具體實(shí)施方法如下：

1.1 學(xué)生分層

對2015年9月入學(xué)的學(xué)生（商學(xué)院班級除外），通過入學(xué)測試，進(jìn)行顯性分層，將2015級學(xué)生分為兩大層次：快班（A）層和慢班（B）層。

1.2 目標(biāo)分層

對A、B兩個(gè)層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：對B層學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于建立學(xué)生的自信心、掌握必備的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自學(xué)能力，并能使大部分同學(xué)通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級。針對A班學(xué)生，教學(xué)中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，并能使全部同學(xué)通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級，同時(shí)，力爭讓一些能力較強(qiáng)的同學(xué)達(dá)到全國大學(xué)英語四級考試水平。

兩個(gè)層次的學(xué)生都使用了不同的四套教材，包括了A層使用的上海外語教育出版社的《環(huán)球英語教程》和《外語教育與研究出版社的《知行英語教程》，B層使用的《新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用英語教程》和《新視野大學(xué)英語教程》，并有配套的綜合訓(xùn)練與自測。A層教學(xué)班教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)內(nèi)容多，適當(dāng)擴(kuò)大知識面，增加練習(xí)量，對學(xué)生要求要提高。在正常授課的基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生的英語思維能力、綜合運(yùn)用語言能力和自學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上努力使全部學(xué)生通過B級考試，讓一些水平較高的學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四級水平；B層教學(xué)班以基礎(chǔ)為主，即以講授基本語法、詞匯為基石，注重扎實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。同時(shí)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的提高；激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加大補(bǔ)差力度，從基礎(chǔ)語音補(bǔ)起，多反復(fù)、多練習(xí)、多檢查、多督促、常反饋，逐步提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)事求是地逐步向B級考試的目標(biāo)靠攏，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1.3 選擇和采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

分層教學(xué)的基本方式針對學(xué)生不同基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)的和現(xiàn)行的各種教學(xué)法加以靈活運(yùn)用。這就需要一系列能夠區(qū)別對待不同程度學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的并能充分體現(xiàn)英語教學(xué)有效性效的方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運(yùn)用，為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。

1.4 分層教學(xué)的效果評價(jià)

我們分層教學(xué)課題小組就大學(xué)英語分層教學(xué)有關(guān)問題向有關(guān)學(xué)生和教師做過各種調(diào)查，如召開師生座談會、展開問卷調(diào)查、收集教師的教后記，發(fā)現(xiàn)有85%學(xué)生贊同分層教學(xué)；80%教師認(rèn)為大學(xué)英語分層教學(xué)有利于課堂組織。然而，在此次教學(xué)改革中，只是進(jìn)行了學(xué)生和目標(biāo)分層，評價(jià)未分層，雖然教授A層學(xué)生的教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上新加了很多內(nèi)容，但由于授課班級大、課時(shí)有限等方面的原因，所以分層教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)的有效性沒有很好地體現(xiàn)出來。同樣，本校的分層教學(xué)也帶來了一些負(fù)面的問題，比如，學(xué)生管理方面，尤其是慢班學(xué)生的心理落差也顯現(xiàn)出來。因此，改進(jìn)分層教學(xué)的辦法被提了出來，即隱性分層教學(xué)，也就是實(shí)行班級內(nèi)分層教學(xué)。班級內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的水平在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評價(jià)等方面進(jìn)行區(qū)分，相對于“走班制”來比較隱性，從表面看，學(xué)生之間沒有明顯的差別，學(xué)生比較易于接受。不同層次學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，有助于組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，肯定自身價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和綜合能力的提高。這樣，隱性分層教學(xué)就克服了分班分層教學(xué)的局限性，尤其是對于慢班學(xué)生而言，從某種程度上來講，杜絕了馬太效應(yīng)的產(chǎn)生。同時(shí)，隱性分層教學(xué)也使得英語課堂教學(xué)的有效性得到更大的提高，課堂45分鐘的教學(xué)能產(chǎn)生更大的效益。但這對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對教師本身就有了更高的要求。

2 本次分層教學(xué)中存在的問題

2.1 層次劃分不夠客觀靈活

從一年的分層教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)僅憑新生入校時(shí)的一次考試來劃分學(xué)生層次是不夠客觀的。摸底考試雖然可大致反映學(xué)生情況，但鑒于各種外因，如學(xué)生臨場發(fā)揮等原因，使得有一部分學(xué)生的劃分欠客觀。并且學(xué)生自入校后A、B班層次固定，所以也存在A班一些學(xué)生過于自負(fù)或安于現(xiàn)狀，B班學(xué)生自卑心理重的因素。因此，筆者認(rèn)為在今后的分層教學(xué)中，分班時(shí)可以按照學(xué)生自愿的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；在每學(xué)期期中期末考試之后根據(jù)學(xué)生成績再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣一來，層次的劃分更加客觀和靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有動力和緊迫感。

2.2 情感因素影響了教學(xué)效果

參與這次試點(diǎn)分層教學(xué)的老師們發(fā)現(xiàn)，A班的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，容易滿足現(xiàn)狀，停滯不前；而B班的學(xué)生也容易產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，情緒低落。尤其是B班學(xué)生?！八麄冊趯W(xué)習(xí)中沒有可競爭的對手，沒有比賽對象，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的動力，開始產(chǎn)生厭惡心理和排斥心理”，從而在一定程度上影響了教師的工作熱情和教學(xué)效果。在學(xué)期中的一次學(xué)生座談會上，學(xué)生也普遍反應(yīng)B班的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)積極性和“集體歸屬感”。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，也要注意情感因素對教學(xué)效果的影響。

3 結(jié)語

經(jīng)過一年的分層教學(xué)實(shí)踐，各項(xiàng)反饋信息都表明，這項(xiàng)英語教學(xué)改革措施是利大于弊的?？彀嗟膶W(xué)生獲益良多，部分同學(xué)也都開始著手準(zhǔn)備大學(xué)英語四級考試。慢班的學(xué)生與剛?cè)胄r(shí)相比，成績也得到了明顯提高。但是，該如何科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，如何降低情感因素對分層教學(xué)效果的負(fù)面影響，仍然是高職英語分層教學(xué)中不可忽視的問題。

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[責(zé)任編輯：王楠]