張榮?蔣香菊?王丁丁

摘 要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一，是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、教學(xué)難度大，針對獨立醫(yī)學(xué)院校民漢合班醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)安排、教學(xué)手段、教師自身等方面進(jìn)行思考，提出改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；青年教師；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-23

1.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）課程安排存在的問題分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，各章節(jié)聯(lián)系緊密，學(xué)科中名詞、縮寫較多，存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少的現(xiàn)狀。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有著密切聯(lián)系，但是在學(xué)校教學(xué)安排上，這些學(xué)科有時又被安排在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之后或者同時授課，這樣就經(jīng)常使得教師在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)時非常難教。而且，由于學(xué)生沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，難以理解免疫學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致上課后仍是似懂非懂。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，各醫(yī)學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系緊密，講授的都是醫(yī)學(xué)知識，只是側(cè)重點不同。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，而將各學(xué)科分開，孤立地學(xué)習(xí)某一學(xué)科，這樣就使學(xué)生聽課越多越覺得模棱兩可，很難跟上教師的講課節(jié)奏，也就不能及時消化相關(guān)知識。更重要的一點，對于民漢合班的學(xué)生來講，由于語言基礎(chǔ)分化明顯，使得他們在漢語課堂上聽講困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。如果這種情況不能被及時發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，就會導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)。

（3）教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀分析。目前高校新進(jìn)年輕教師基本具有碩士、博士學(xué)歷，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識扎實，但是絕大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)生。而且醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師大多畢業(yè)于生物專業(yè)而非醫(yī)學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致他們不僅缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)基本功，而且醫(yī)學(xué)知識欠缺；使得教學(xué)過程中，往往偏重講解理論知識，難以將免疫學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)很好結(jié)合。尤其對于不具備醫(yī)學(xué)背景的教師來說，很難將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系，最終導(dǎo)致年輕教師掌控課堂教學(xué)能力不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革探索

（1）增強(qiáng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，概念抽象難懂，學(xué)起來枯燥乏味，經(jīng)常會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣。所以要增強(qiáng)與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維保持活躍狀態(tài)，在每章開講前，可以問題的形式導(dǎo)入新課，將案例和相應(yīng)問題提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查找資料匯總，并于課堂上進(jìn)行匯報，然后通過教師引出這堂課程所要學(xué)習(xí)的知識點。這樣的授課方式，使教學(xué)在輕松的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生的興趣和積極性得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。

（2）加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。目前，很多課都以教師的教為中心，很大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性及思考的能力。如果教學(xué)方式?jīng)]有很大變化，就需要教師有扎實的教學(xué)功底。那么，對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師來說，就要多聽教學(xué)經(jīng)驗豐富的高年資教師講課，這樣不僅鞏固了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的專業(yè)知識，還能學(xué)到很好的教學(xué)方法、技巧和策略，反復(fù)多次，通過與自己的教學(xué)過程相比較和反思，就會在短時間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。

（3）優(yōu)化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸課堂教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教師傳授為主與問題導(dǎo)入（PBL）教學(xué)相結(jié)合。這樣就能發(fā)揮各自教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高教師講課激情和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

總之，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)最活躍的研究領(lǐng)域之一，也是公認(rèn)難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一，那么如何提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)效果就是授課教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文就筆者在教學(xué)實踐中摸索出的一些經(jīng)驗和感觸做了簡單介紹和總結(jié)：教學(xué)過程中要最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；提高教師的教學(xué)基本功，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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