孫益新

摘 要：新課改大背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呼喚生態(tài)對話互動。教師要深入探究教本、師本、生本多元參與角色特質(zhì)和訴求，通過創(chuàng)設(shè)適宜對話環(huán)境、精選對話形式、及時反思再生互動策略等教學(xué)措施，為學(xué)生提供生態(tài)對話條件，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，形成課堂教學(xué)重要成長契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)對話；教學(xué)設(shè)計(jì)；成長契機(jī)

中圖分類號：G622.0；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0059-01

創(chuàng)建多元性、個性化、互動性生態(tài)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)重要共性認(rèn)知。所謂生態(tài)課堂，是指教師堅(jiān)持以生為本原則構(gòu)建的模式課堂，目的是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。生態(tài)課堂呼喚生態(tài)對話，教師如何通過多元創(chuàng)設(shè)、科學(xué)引導(dǎo)、及時反思，激活課堂對話氛圍，提升課堂對話效率，這是數(shù)學(xué)教師需要直面的重要課題。

一、多元創(chuàng)設(shè)，激活課堂對話氣氛

部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生對話互動頻繁，但課堂互動表面化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我們不能被表象繁榮所蒙蔽。教師泛問，學(xué)生泛答；教師提問，學(xué)優(yōu)生表演。雖然課堂氣氛非常熱烈，但不能說明課堂互動對話是和諧高效的。教師要對課堂互動品質(zhì)進(jìn)行客觀評估，對師生關(guān)系親密度有清醒認(rèn)知。教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生展開平等對話，學(xué)生敢于、也愿意對教師說實(shí)話，變形式互動為情意對話，這樣的課堂互動才是真正的生態(tài)性對話。學(xué)習(xí)“簡易方程”時，為讓學(xué)生對字母表示數(shù)有清晰認(rèn)知，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律的字母表示法。教師設(shè)計(jì)問題：字母可以表示運(yùn)算定律，還可以表示數(shù)量關(guān)系，誰能舉出具體的例子呢？學(xué)生積極討論，很快就給出答案：如長方形面積公式：S=a·b。教師繼續(xù)提問：字母和字母、字母和數(shù)字組合時，其中的乘號可以省略嗎？省略乘號后如何組合呢？學(xué)生又展開一輪討論，甚至出現(xiàn)了爭論現(xiàn)象。教師并不急于獲得答案，而是給予學(xué)生以充足的時間展開探究學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維情況設(shè)計(jì)思考問題，學(xué)生快速做出反應(yīng)，這說明教師問題設(shè)計(jì)適合度很高，切中了學(xué)生思維脈絡(luò)。教師提出問題后，給予學(xué)生以充足的思考辯論時間，極大地提升了互動對話品質(zhì)。學(xué)生通過多元互動對話，對相關(guān)問題進(jìn)行深入細(xì)致的探究分析，自然獲得比較成熟的結(jié)論。教師為學(xué)生自由互動對話創(chuàng)設(shè)良好條件，學(xué)生互動充分，討論到位。

二、科學(xué)引導(dǎo)，精選互動對話形式

新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而課堂互動對話，與其教學(xué)理念形成高度觀照。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作互動形式多樣，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選擇。小組討論、推理驗(yàn)證、計(jì)算證明、小組競賽、游戲、聽寫、畫一畫、折一折、量一量等，都屬于課堂互動對話常見形式，教師合理選擇對話形式，能夠確保課堂對話生態(tài)化的開展，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維。為提升課堂互動對話生態(tài)性特征，教師需要選擇靈活個性對話形式。在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師給出一組判斷題：一個數(shù)越大，它的因數(shù)就越多（ ）；一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)相同（ ）；1是所有整數(shù)的因數(shù)（ ）。有學(xué)生反應(yīng)很快：一個數(shù)越大，它的因數(shù)不一定越多。教師追問：為什么這樣說呢？你的根據(jù)是什么？學(xué)生猶豫了：我雖然找不到依據(jù)，但我可以舉例說明。如1000001，這個數(shù)夠大，但它的因數(shù)并不多，只有1和它本身兩個。教師給出積極評價：你能夠想到用例子加以論證，這一點(diǎn)已經(jīng)難能可貴。說明你很有思想，事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生聽教師這樣評價，參與對話熱情更加高漲。教師作為課堂互動對話主要發(fā)起者，要為課堂多元互動設(shè)計(jì)適宜形式。教師利用判斷題引入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話機(jī)會。學(xué)生思維順利啟動，自覺進(jìn)入預(yù)設(shè)軌道，并跟隨教師引導(dǎo)展開深度探索，互動對話實(shí)現(xiàn)自然升級。

三、及時反思，形成再生對話策略

教學(xué)反思應(yīng)用于課堂互動對話設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)嶄新理念。在課堂互動對話具體實(shí)施時，教師要對課堂教學(xué)形勢有敏銳洞察力，發(fā)現(xiàn)問題、及時反思，并快速制定應(yīng)對措施，在不斷生成互動中形成反思再生性對話策略。教師課堂反思要貫穿教學(xué)始終，對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、課堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)互動生態(tài)性特征進(jìn)行診斷式反思，適時調(diào)整教學(xué)策略，改善課堂互動對話環(huán)境，提升互動對話品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度，學(xué)生測量后，教師提問：黑板能用整數(shù)表示嗎？學(xué)生回答不能。教師追問：那怎么辦呢？學(xué)生回答：可以用小數(shù)表示。教師停頓了一下：的確可以用小數(shù)來表示的，也可以用分?jǐn)?shù)來表示。小數(shù)和分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？我們不妨從這個問題開始探討學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從小數(shù)角度引入分?jǐn)?shù)概念解讀，這明顯是教學(xué)反思的結(jié)果。其實(shí)，教師事先并沒有想到小數(shù)介入，在學(xué)生提出小數(shù)后，給教師帶來啟示。教師的教學(xué)調(diào)整是成功的，學(xué)生思維被成功啟動，課堂互動逐漸進(jìn)入深層次。

四、結(jié)束語

著名教育家保羅弗萊雷說過：“教育具有對話性，教學(xué)即對話?！睂?shí)現(xiàn)生本課堂是生態(tài)對話的基本目標(biāo)，教師作為課堂互動設(shè)計(jì)者、組織者，需要慎重審視課堂教學(xué)維度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)互動形式、渲染互動氣氛、實(shí)施課堂引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，為提升課堂互動對話品質(zhì)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯偉珠.把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的“三個度”[J].內(nèi)蒙古教育，2015（35）.

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