【摘要】相對(duì)于漢語(yǔ)拼音、詞匯、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)，漢字的學(xué)習(xí)在國(guó)際教育過(guò)程中屬于比較困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般也都存在畏懼心理，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較低。現(xiàn)階段，學(xué)者和專家將學(xué)生漢字書寫偏誤分成了三大類，包括筆畫層面的錯(cuò)誤，部件層面的錯(cuò)誤和整字層面的錯(cuò)誤等，尤其是筆畫和部件層面的錯(cuò)誤占絕大多數(shù)，這是初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一般情況和實(shí)際規(guī)律。當(dāng)然，造成漢字書寫偏誤的因素是多方面的，解決策略也應(yīng)從多角度入手，現(xiàn)本文就簡(jiǎn)要提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施，以期促進(jìn)漢字教學(xué)的快速發(fā)展，全面培養(yǎng)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初級(jí)階段 漢字書寫 國(guó)際教育 偏誤研究

【基金項(xiàng)目】《沈陽(yáng)大學(xué)教育國(guó)際化與高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究基地》遼寧省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)重點(diǎn)課題立項(xiàng)。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0032-01

一、在教學(xué)過(guò)程中注重漢字結(jié)構(gòu)，糾正形聲字的錯(cuò)誤書寫

漢字是二維平面結(jié)構(gòu)的，在立體空間里向著四個(gè)不同的方向展開(kāi)，這就使得字符可以是上下結(jié)構(gòu)，也可以是左右結(jié)構(gòu)的，甚至還有很多半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等。不同的字符結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成不同的漢字，有時(shí)候相同的字符結(jié)構(gòu)也可以構(gòu)成不同的漢字，這無(wú)疑中增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的難度，大大提高了錯(cuò)誤的頻率。

具體說(shuō)來(lái)，在漢字中形聲字占據(jù)的比例較大，對(duì)于有些形聲字我們是可以照著半邊讀的，比如“財(cái)、材、珠”等，而更多的字是不遵循該規(guī)律的，這主要是因?yàn)殡S著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，字在進(jìn)步的過(guò)程中發(fā)生了改變。形聲字尤其注重字的結(jié)構(gòu)，例如大多數(shù)鳥(niǎo)字旁的字都是與鳥(niǎo)類有關(guān)的，大多數(shù)木字旁的也多與樹(shù)木有關(guān)，形聲字作為漢字的基本形式之一，若是按照自己的理解盲目閱讀，難免會(huì)增加學(xué)習(xí)的困難程度，因此為防止錯(cuò)誤，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中尤其關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)。

首先教師應(yīng)幫助學(xué)生建立漢語(yǔ)音義體系，特別是針對(duì)初學(xué)階段的學(xué)生，最好在學(xué)習(xí)之初就幫助他們樹(shù)立漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)形聲字的過(guò)程中，根據(jù)自己的理解曲解字詞的意思，帶來(lái)不必要的麻煩。其次對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，面對(duì)一個(gè)漢字時(shí)，更多的會(huì)考慮是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)還是包圍結(jié)構(gòu)的，而對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)一個(gè)漢字他們可能首先感受到的是字的整體結(jié)構(gòu)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把相似的形聲字進(jìn)行綜合講解，樹(shù)立學(xué)生字詞結(jié)構(gòu)的概念。最后則是逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和筆畫感，尤其要落實(shí)到筆畫和筆順上，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，不管再簡(jiǎn)單的字詞都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，以在較大程度上杜絕形聲字的偏誤。

二、注重部件教學(xué)法的應(yīng)用，糾正音近字的錯(cuò)誤書寫

我國(guó)漢字普通話中有1200多個(gè)音節(jié)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字就有7000多個(gè)，平均下來(lái)每個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)著6個(gè)左右的漢字，這也難怪現(xiàn)代漢語(yǔ)中會(huì)有較多的音近字。很多時(shí)候，對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，區(qū)分音近字的過(guò)程都是比較困難的，就更別說(shuō)是外國(guó)學(xué)習(xí)者了，書寫錯(cuò)誤在所難免，但我們要做的就是盡可能減少錯(cuò)誤，提高每個(gè)學(xué)生的水平和能力。

所謂部件教學(xué)法就是劃分相對(duì)獨(dú)立的筆順和音節(jié)，其特征在于部件必須組成漢字，且必須和字的整體讀音有一定的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面依據(jù)音近字在字形上的差異，進(jìn)行積極地糾錯(cuò)，這樣初級(jí)學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生就不會(huì)對(duì)著一些毫無(wú)規(guī)律的筆順和筆畫無(wú)從下手了；另一方面則是遵循留學(xué)生心理認(rèn)知的規(guī)律，短時(shí)記憶一般以7個(gè)單位為宜，教師就可以借助部件教學(xué)法對(duì)音近字進(jìn)行一定的區(qū)分，加快學(xué)生的記憶速度，同時(shí)減緩他們的遺忘速度等。

三、注重新媒體的應(yīng)用，糾正多音字的錯(cuò)誤書寫

多音字是一個(gè)字有多個(gè)讀音的情況，如“著”讀“zhuó”時(shí)，可組詞“著手”；而讀“zhāo”時(shí)，組詞“著急”；讀“zhe”，則組詞“看著”。這就要求學(xué)生真正掌握一個(gè)漢字，不僅要知道這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該多角度考慮字的讀音、意義和用法，避免給漢字學(xué)習(xí)帶來(lái)客觀上的困擾。

為有效避免漢字書寫和學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏誤，這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重新媒體教學(xué)的滲入，使?jié)h字更加形象化，例如近階段我國(guó)各電視衛(wèi)視掀起的漢字書寫熱潮，從央視的“漢字聽(tīng)寫大賽”到地方衛(wèi)視的“漢字英雄”等，都對(duì)現(xiàn)階段的漢字教學(xué)有所啟發(fā)。

首先教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中積極舉行漢字書寫大賽，在物質(zhì)和精神兩個(gè)層面鼓勵(lì)書寫優(yōu)秀者，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的自尊心和虛榮心，以更好地區(qū)分多音字的不同運(yùn)用場(chǎng)合；其次很多留學(xué)生都喜歡在電腦和手機(jī)上學(xué)習(xí)，有更多的學(xué)生也比較喜歡去中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，幫助他們整理多音字。最后則是建立學(xué)生漢字書寫和交流的qq群組以及微信群等，以便教師及時(shí)解答學(xué)生漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是一些學(xué)生拿不準(zhǔn)讀音的字，以有效打破時(shí)間和空間的限制。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字的書寫和識(shí)記都是重難點(diǎn)，不僅是因?yàn)槿腴T難，更重要的是需要識(shí)記和掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，這就要求教師積極探索多種糾正偏誤的途徑，以提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李楓，孫陸. 基于教學(xué)實(shí)踐的留學(xué)生漢字字形偏誤分析[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2015，12：90-92.

作者簡(jiǎn)介：

李剛（1970年-），男，比利時(shí)魯汶大學(xué)教育心理學(xué)碩士，沈陽(yáng)大學(xué)國(guó)際教育交流中心，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育研究所副所長(zhǎng)，助理研究員。