摘要：在全球化愈演愈烈的今天，中國(guó)英語(yǔ)教育肩負(fù)著打開(kāi)國(guó)際視域，展現(xiàn)自身底蘊(yùn)風(fēng)采的責(zé)任。從近代中國(guó)“師夷長(zhǎng)技以制夷”到當(dāng)今社會(huì)見(jiàn)賢思齊…新東方邁格森國(guó)際教育在學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)教育理念方法的道路上，結(jié)合本土學(xué)情指導(dǎo)思想，詣在培養(yǎng)未來(lái)世界精英公民。本文通過(guò)比較中西教育，探究分析新東方邁格森的全球公民培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新東方；邁格森；全球公民；國(guó)際教育；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、簡(jiǎn)述新東方邁格森Glocal培養(yǎng)模式

“Glocal”是一個(gè)新鮮的合成詞，從構(gòu)詞法的角度考慮這是“Glocal”（全球）與“l(fā)ocal”（本土）的結(jié)合，即“全球本土化”，放在教育中則意味著引進(jìn)更多全球化理念方法?！癎local”發(fā)展到每個(gè)不同國(guó)家就要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行改變，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情。而對(duì)以“Glocal”為培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則更多證明了其走向國(guó)際舞臺(tái)能夠具備為全球大眾所認(rèn)可的優(yōu)異素養(yǎng)，能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中擁有對(duì)話世界的能力與立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼界。

新東方邁格森的“Glocal”教育理念最主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)員深度閱讀能力、批判性思維能力、邏輯思考能力、高階寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等五大核心能力的培養(yǎng)。將GCE（Global Citizenship Education）的理念植入于教學(xué)中并且作為中心理念及教學(xué)準(zhǔn)則。在研習(xí)美國(guó)原裝教材的同時(shí)，加上中教老師的引導(dǎo)指點(diǎn)、外籍教師Project課程的訓(xùn)練點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)員用英語(yǔ)讀懂世界，在教學(xué)過(guò)程中感知世界、認(rèn)可自我并學(xué)會(huì)尊重并包容外部世界，樹(shù)立良好的價(jià)值觀、人生觀。

邁格森全球公民培養(yǎng)模式除了在教學(xué)中幫助眾多學(xué)員提升英語(yǔ)能力以外，整體課程理念高度貼合全球公民教育的七大目標(biāo)，例如：在外教Project課程中鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)，尊重并理解個(gè)體差異以及異文化背景差異；在培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思考能力的同時(shí)識(shí)別并判斷信仰與價(jià)值并作出決策；在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；在花樣課堂、文藝活動(dòng)、實(shí)踐課程中提升對(duì)語(yǔ)言文化多樣性的敏感度；學(xué)會(huì)感恩與分享，努力成為有學(xué)識(shí)、有融入感的全球公民。

二、邁格森體系下的語(yǔ)言教學(xué)特征及英語(yǔ)素養(yǎng)提升

（1）藍(lán)思分級(jí)，以科學(xué)方法研修英語(yǔ)

邁格森學(xué)員的入學(xué)測(cè)試及閱讀課程中均采用世界先進(jìn)的藍(lán)思體系進(jìn)行分級(jí)。藍(lán)思體系分為兩個(gè)部分：個(gè)人閱讀能力指數(shù)（Lexile Reader Measure）和閱讀材料難度指數(shù)（Lexile Text Measure）；前者用來(lái)判斷學(xué)員閱讀能力，后者則是讀物閱讀難度的指標(biāo)。藍(lán)思指數(shù)現(xiàn)被180余國(guó)家用來(lái)衡量、監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀能力。邁格森學(xué)員入學(xué)之初都會(huì)進(jìn)行入門(mén)測(cè)試，用藍(lán)思指數(shù)作為依據(jù)將學(xué)員分配在不同級(jí)別并且作為幫助學(xué)員提升能力的重要參考。邁格森的讀物、繪本等均進(jìn)行了藍(lán)思分級(jí)且明確標(biāo)出了藍(lán)思指數(shù)。學(xué)員可根據(jù)自己的藍(lán)思指數(shù)找到適合自己水平的讀物，也可通過(guò)線上練習(xí)（Digital Module）掌握自己的藍(lán)思指數(shù)（即閱讀能力）增長(zhǎng)情況。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)員藍(lán)思指數(shù)的變動(dòng)可了解學(xué)員語(yǔ)言水平提升情況；教師通過(guò)Read-log讀物名目及其藍(lán)思指數(shù)、線上練習(xí)藍(lán)思指數(shù)監(jiān)測(cè)以給予學(xué)員必要、合適的幫助，為學(xué)員提供查漏補(bǔ)缺的最佳方案，因材施教，個(gè)性輔導(dǎo)。

（2）語(yǔ)言能力得到本質(zhì)上的提升

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得兩種能力：語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。（呂必松，2007）以往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)屬于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)言能力的外化。語(yǔ)言能力包含一個(gè)人掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的能力，而語(yǔ)言能力也是學(xué)習(xí)者最重要的內(nèi)在能力。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度上看，閱讀和寫(xiě)作能力是語(yǔ)言積累的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及內(nèi)在語(yǔ)言能力輸出的終極表現(xiàn)。

范開(kāi)泰（1992）指出：運(yùn)用語(yǔ)言的能力要包括語(yǔ)言系統(tǒng)能力、得體表達(dá)能力和文化適應(yīng)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和者所掌握的實(shí)際語(yǔ)言能力指的是一個(gè)人掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)。邁格森課程是以閱讀為主導(dǎo)的教學(xué)體系，在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)上加入文化背景元素以及閱讀技巧的深入剖析講解。以11級(jí)別Junior 4課程Jamestown Course 2教材為例，學(xué)員在學(xué)習(xí)每一單元伊始先要吸收足量的文章背景知識(shí)（文章出處、作者背景、社會(huì)文化背景等）。每一單元著重培養(yǎng)2種閱讀技巧，每章開(kāi)篇部分也會(huì)有相關(guān)問(wèn)題背景的詳細(xì)闡釋。幼少課程除了閱讀標(biāo)配小繪本以外還加入了Traditional Tales以及Values and Beliefs部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。此類(lèi)閱讀課程培養(yǎng)使我們?cè)讷@取語(yǔ)言能力的同時(shí)也獲取了該目的語(yǔ)國(guó)家的人文背景元素以及文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)歷史背景。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的獲取可分為臨時(shí)語(yǔ)言能力和永久語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力本身是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，低層次的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)言語(yǔ)要素的傳授而獲得，這種語(yǔ)言能力是不全面且不鞏固的，我們把這種語(yǔ)言能力稱(chēng)為“臨時(shí)語(yǔ)言能力”。高層次的語(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言技能和言語(yǔ)交際技能的操練而獲得的，是言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的內(nèi)化。這種內(nèi)化積累到一定程度并得到鞏固，從而稱(chēng)為全面、鞏固的語(yǔ)言能力。我們把這種語(yǔ)言能力稱(chēng)為“永久語(yǔ)言能力”。邁格森的閱讀課程重視在青少年語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)在文化的吸收和積累，并通過(guò)高階寫(xiě)作練習(xí)及Project課程不斷鞏固學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，使學(xué)員語(yǔ)言能力經(jīng)過(guò)“感知-理解-模仿-記憶-鞏固”等一系列過(guò)程內(nèi)化為永久語(yǔ)言能力，通過(guò)實(shí)際操練自如運(yùn)用，將英語(yǔ)內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分。

（3）立足國(guó)情，主打“EFL+ELA”教學(xué)

無(wú)論是第一語(yǔ)言習(xí)得還是第二語(yǔ)言習(xí)得都需要一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)而習(xí)得的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生作為非母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)較少，在中文語(yǔ)言環(huán)境下將英語(yǔ)視作一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)稱(chēng)為“EFL”（English as Foreign Language）。作為一名欲深入獲得語(yǔ)言能力，真正掌握一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者則追求“ELA”（English as Language Arts）的學(xué)習(xí)理念?！癊LA”普遍應(yīng)用于英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)文課程，學(xué)習(xí)者往往在課外擁有大量與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，并通過(guò)課內(nèi)外廣泛閱讀快速積累以提升各學(xué)科綜合能力?！癊FL”與“ELA”的區(qū)別不僅在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸目的語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)的不同，主要的區(qū)別還隱含于閱讀量多寡以及教學(xué)手法、目標(biāo)等的差異?！癊FL”環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法以及進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?！癊LA”母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者則更注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)寫(xiě)作將語(yǔ)言上升到藝術(shù)表達(dá)的層面。從我國(guó)多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景上看，單純“EFL”教學(xué)無(wú)法學(xué)習(xí)到純正、地道的語(yǔ)言；過(guò)早強(qiáng)調(diào)“ELA”學(xué)習(xí)又會(huì)讓學(xué)生不能很好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至由于突然變換學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生言語(yǔ)偏誤甚至文化休克。因此，邁格森遵從“Glocal”教學(xué)理念，將全球化放諸中國(guó)學(xué)情中并做出了適應(yīng)本土化工作的調(diào)整—主打“EFL”+“ELA”體系。在此類(lèi)模式的語(yǔ)言教學(xué)中，平衡語(yǔ)言學(xué)習(xí)架構(gòu)，充分考慮中國(guó)語(yǔ)言教育下學(xué)習(xí)者的學(xué)情，使語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)變得腳踏實(shí)地，可行性強(qiáng)。整體課堂教學(xué)操作也會(huì)有的放矢，環(huán)環(huán)緊扣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠更順暢、從容地走向與國(guó)際接軌的“ELA”語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路?！癊FL+ELA”模式以科學(xué)的態(tài)度審慎制定目標(biāo)，立足本國(guó)學(xué)情放眼未來(lái)，既可以滿(mǎn)足中國(guó)學(xué)校應(yīng)試所需，又能夠激發(fā)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，極力避免文化、語(yǔ)言交際失敗。

（4）像母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)

作為英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)分清“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（language learning）和“語(yǔ)言習(xí)得”（language acquisition）。學(xué)習(xí)是行為，習(xí)得是過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力獲得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)得的語(yǔ)言現(xiàn)象積累到一定程度，學(xué)習(xí)者就可以自由運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言并產(chǎn)生語(yǔ)言思維。只有形成了用這種進(jìn)行語(yǔ)言思維和自由運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力，才算習(xí)得了這種語(yǔ)言。多國(guó)語(yǔ)言研究達(dá)到了共識(shí)：閱讀是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者積累他國(guó)言語(yǔ)現(xiàn)象以及內(nèi)在語(yǔ)言文化背景知識(shí)輸入的主要途徑。學(xué)習(xí)者得以在閱讀中培養(yǎng)二語(yǔ)思維，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)自由運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的質(zhì)變，獲得深刻的語(yǔ)言能力。近年來(lái)，中國(guó)不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)分偏重口語(yǔ)外化的訓(xùn)練，極大地忽略了內(nèi)在積累的功用，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)空有其表，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意甚至產(chǎn)生跨文化交際偏誤，從而導(dǎo)致交際失敗。心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1980）用“有意識(shí)學(xué)習(xí)”和“無(wú)意識(shí)習(xí)得”來(lái)區(qū)分“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)言習(xí)得”。他指出：語(yǔ)言習(xí)得是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)言習(xí)得者通常并沒(méi)意識(shí)到他們是在學(xué)語(yǔ)言，而只是意識(shí)到他們是在用特定語(yǔ)言進(jìn)行交際；語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是有意識(shí)地學(xué)習(xí)二語(yǔ)知識(shí)，并用學(xué)習(xí)到的規(guī)則談?wù)撨@些規(guī)則。在以英語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)，課堂普遍為T(mén)eacher-centered（教師為中心）的講堂，學(xué)生在老師的講授中有意識(shí)學(xué)習(xí)，接受此類(lèi)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)言往往生硬、刻板甚至用Chinglish交際；邁格森在著重讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上引入西方主流的Student-centered（學(xué)生為中心）的授課模式，中外教搭配教學(xué)。中教指導(dǎo)閱讀，外教強(qiáng)化寫(xiě)作，學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作將語(yǔ)言放在實(shí)際運(yùn)用中訓(xùn)練。

通常二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要借助母語(yǔ)作為“中介語(yǔ)”幫助其建立概念與聲音的聯(lián)系。在中國(guó)社會(huì)環(huán)境下中文普遍作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的“中介語(yǔ)”，既有節(jié)省建立概念、形成思想的時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，也有對(duì)二語(yǔ)習(xí)得造成干擾抗拒的負(fù)遷移作用。英語(yǔ)、中文分屬不同的語(yǔ)系，“中文”作為中介語(yǔ)帶來(lái)的正遷移極少，總體來(lái)說(shuō)是弊大于利。邁格森不僅率先采用學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，還盡量為學(xué)員塑造全英文的無(wú)意識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。從1級(jí)別學(xué)員（3-4歲）至11級(jí)別學(xué)員（12-13歲）乃至留學(xué)預(yù)備學(xué)員，課堂環(huán)境都高度貼近歐美全真課堂環(huán)境。幼兒階段的Coloring Paper、Flash cards、Puzzle等學(xué)習(xí)辦法；少兒階段廣泛應(yīng)用朗讀、復(fù)述、Q&A等方法；青少（及以上）學(xué)員通常采用PPT闡釋主題、課堂Presentation、小組合作完成外教布置的Project課任務(wù)等體現(xiàn)其分析-解決問(wèn)題的具體步驟。在筆者進(jìn)行海外教學(xué)的倫敦Winchmore School，此類(lèi)方法均有跡可循，并以同種方式應(yīng)用于學(xué)生的課堂中。由此可見(jiàn)，邁格森在引進(jìn)美國(guó)McGraw-Hill原版教程的同時(shí)更加注重學(xué)員自我能力的全面提升以及教學(xué)方法的提煉超越。根據(jù)中國(guó)青少年語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)員由有意識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)向無(wú)意識(shí)習(xí)得英語(yǔ)能力————自如抒發(fā)觀點(diǎn)，透過(guò)語(yǔ)音外殼達(dá)到內(nèi)在思維能力的升華，使學(xué)員像母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、中英教育比較：全球公民五大核心能力培養(yǎng)

未來(lái)世界需要擁有卓越領(lǐng)導(dǎo)力、自信且具有深度思考能力及跨文化交際能力的人才。我們綜合《全球教育第一倡議》及全球公民教育7大目標(biāo)可總結(jié)出未來(lái)全球公民不可或缺的五大核心能力，也是邁格森培養(yǎng)學(xué)員能力的出發(fā)點(diǎn)，即：深度閱讀能力、邏輯思考能力、批判性思維能力、高階寫(xiě)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。筆者將綜合英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析比較以下五大核心能力培養(yǎng)。

（1）深度閱讀能力

閱讀能力由淺入深地發(fā)展主要經(jīng)歷：點(diǎn)讀階段、口讀階段、默讀階段和掃讀階段。邁格森倡導(dǎo)的篇章閱讀主要集中后兩個(gè)階段。默讀階段沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)矯正，也沒(méi)有手指幫助，此時(shí)的閱讀篇章難度往往很大。教師需帶領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵和不理解的地方停留的時(shí)間長(zhǎng)些或反復(fù)回視，按照自己的步驟逐漸加深理解。默讀不但可以培養(yǎng)基本的閱讀素養(yǎng)，也是獲取閱讀信息的重要手段。在邁格森高級(jí)別的閱讀中，重點(diǎn)段落、章節(jié)均被標(biāo)注出來(lái)，并配以適當(dāng)?shù)拈喿x技巧解釋?zhuān)龑?dǎo)讀者從不同角度看待問(wèn)題，接近原著的寫(xiě)作內(nèi)心，與作者碰撞思想。

現(xiàn)階段中高級(jí)別的閱讀采用的是默讀+掃讀的方式，此方法在歐美國(guó)家中學(xué)生閱讀中得到廣泛重視。掃讀使學(xué)習(xí)者在具備一定閱讀能力及相關(guān)文化知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，在知識(shí)庫(kù)中形成文字、語(yǔ)言知識(shí)及文化背景元素的全面積累，使得閱讀知識(shí)庫(kù)得以建立和充實(shí)，為真正的閱讀創(chuàng)造條件。邁格森所倡導(dǎo)的閱讀方法在課外閱讀量上也充分體現(xiàn)了母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。英國(guó)學(xué)生課后作業(yè)極少，寒暑假也并未布置硬性作業(yè)，但在課外閱讀量的要求上卻絲毫不放松。以Winchmore School為例，學(xué)生需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成一定量的閱讀，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后將定期舉行班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每位同學(xué)將自己閱讀的書(shū)籍整理的讀書(shū)筆記做成幻燈片與同學(xué)分享。英國(guó)學(xué)生讀書(shū)往往更注重閱讀的質(zhì)量，避免不求甚解的淺表閱讀。有時(shí)在課堂中可能會(huì)就《Macbeth》中的一句臺(tái)詞而爭(zhēng)論，抒發(fā)己見(jiàn)；為了William Shakespeare誕辰會(huì)參觀名人故居，探究其成長(zhǎng)環(huán)境及創(chuàng)作心理，在閱讀實(shí)踐中形成自己的讀書(shū)品位以及讀者心理。歐美國(guó)家往往關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和獨(dú)特性的體現(xiàn)，教育界堅(jiān)信文學(xué)來(lái)源于生活，所以將Literature課融入了Drama課程中。每年學(xué)校的Rock Challenge戲劇表演學(xué)生都會(huì)選擇自己鐘意的角色，并將自己閱讀中體會(huì)到的情感融入表演中，以藝術(shù)的手法詮釋文學(xué)。

英國(guó)人重視閱讀的積累，習(xí)慣利用碎片時(shí)間閱讀文章。每天Winchmore School會(huì)有半小時(shí)class-meeting時(shí)間，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并作主題交流；地鐵、火車(chē)上均提供免費(fèi)報(bào)刊、書(shū)籍，鼓勵(lì)人們?cè)诼L(zhǎng)的旅途中通過(guò)閱讀獲取知識(shí)；劍橋、牛津等名校的入門(mén)考試中必不可少的環(huán)節(jié)就是對(duì)閱讀量和閱讀理解能力的檢測(cè)…由此可見(jiàn)以深度閱讀為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，不論對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平還是閱讀能力都具有積少成多、聚沙成塔的功用。

從閱讀習(xí)慣上來(lái)說(shuō)，閱讀是保持終生求知欲與學(xué)習(xí)熱情的重要方法。大量、深度的閱讀能夠給予我們多彩的人生體驗(yàn)，英國(guó)學(xué)校判定學(xué)生閱讀情況從來(lái)都是以質(zhì)取勝，注重分享和審美觀的培養(yǎng)。國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育長(zhǎng)久以來(lái)借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生博愛(ài)包容的人生情懷，以及激發(fā)他們改變未來(lái)社會(huì)的熱情和創(chuàng)造力。

（2）批判性思維能力

英語(yǔ)國(guó)家對(duì)于批判性思維能力的培養(yǎng)已有上百年的歷史，他們認(rèn)為優(yōu)秀的人才不僅要有淵博的知識(shí)，更要有自己的主見(jiàn)和獨(dú)特的思想。具有批判性思維能力的人往往可以從冗長(zhǎng)的文章中快速提取可用信息、能夠透過(guò)語(yǔ)言本身挖掘內(nèi)在思想精神、深入思考分析以尋求最佳的解決途徑。Pirozzi （2003）指出閱讀是培養(yǎng)批判性思維的首要途徑，而思維則是批判性閱讀的首要條件。邁格森詣在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展進(jìn)步。其運(yùn)用與英國(guó)學(xué)生相同的閱讀手段，在課文后完成以自我思想為中心的Outline或Reader Response， 促使學(xué)生在完成閱讀的基礎(chǔ)上與作者對(duì)話、與讀者交流思想，勤學(xué)好問(wèn)，敢于表達(dá)觀點(diǎn)并論證、修正觀點(diǎn)。邁格森學(xué)員的思想往往比EFL培養(yǎng)下的學(xué)生更加超前、豐富，抒發(fā)觀點(diǎn)直指問(wèn)題中心，解決方式也充分貼近生活和實(shí)際，更加人性化、合理化。以培養(yǎng)批判性思維為教育主旨，學(xué)員通過(guò)認(rèn)知-記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造的過(guò)程，最后得出結(jié)論，思考問(wèn)題往往更全面，為以后學(xué)術(shù)研究、寫(xiě)作以及對(duì)話世界鞏固了根基。

（3）高階寫(xiě)作能力

據(jù)British Council統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，雅思考試中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)成績(jī)中，寫(xiě)作水平處于世界較落后的水平，且提分難度巨大。此項(xiàng)表明側(cè)面反映出了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)忽視寫(xiě)作訓(xùn)練的弊病。邁格森高階寫(xiě)作培養(yǎng)體現(xiàn)于外教Project課程中。外教根據(jù)當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)員小組討論或者頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)員自己探究、思考、求證，最后將符合時(shí)代特征、主體思想鮮明、語(yǔ)言精準(zhǔn)地道的想法撰寫(xiě)成文并作最終交流。Project-based learning在經(jīng)歷驗(yàn)證、修正過(guò)后將成為學(xué)員們閃爍自己智慧光芒的寶貴財(cái)富。

英方學(xué)校的Project手段從不拘泥于文學(xué)課，他們將高階寫(xiě)作手段應(yīng)用于各類(lèi)型課程中，學(xué)生從寫(xiě)作中成長(zhǎng)為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，創(chuàng)造力得到沉浸式的錘煉。例如，英國(guó)的生物課會(huì)要求學(xué)生在觀察花卉生長(zhǎng)周期后撰寫(xiě)報(bào)告、在營(yíng)養(yǎng)科學(xué)課后分析生活中食物的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)并寫(xiě)出健康合理的飲食結(jié)構(gòu)報(bào)告、戲劇課后針對(duì)一個(gè)角色深入探究其心理活動(dòng)并寫(xiě)出研究軟文…邁格森的高階寫(xiě)作輸出教育的理念與時(shí)代接軌，為學(xué)生創(chuàng)造力、分析力、寫(xiě)作力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）邏輯思考能力

在閱讀與寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)員邏輯思考能力是邁格森培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。沒(méi)有語(yǔ)言的思想是不存在的，沒(méi)有思想的語(yǔ)言是空泛虛無(wú)的。中國(guó)駐瑞士站首席記者、前世界英語(yǔ)演講冠軍劉欣曾公開(kāi)表示：“英語(yǔ)是你的語(yǔ)言，但世界更想聆聽(tīng)你的思想?！笨v觀多年來(lái)世界著名演講賽、辯論賽，中國(guó)選手與來(lái)自世界各國(guó)的英語(yǔ)精英相比顯得語(yǔ)音漂亮但思想空白。社會(huì)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)已逐漸由強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言流利優(yōu)美到要求思想豐富超前。邁格森教學(xué)后的讀書(shū)反饋、外教presentation等手段印證了其踐行邏輯思考能力培養(yǎng)的“4B”培養(yǎng)模式（Brain-Board-Book-Buddy）。將思考能力置于培養(yǎng)目標(biāo)的核心地位，借助教材的語(yǔ)言藝術(shù)、教師的指點(diǎn)以及團(tuán)隊(duì)群策群力，最終形成優(yōu)秀的思考能力，成為具有出眾思辨力的個(gè)體。學(xué)員將具備對(duì)不同思想文化辨識(shí)的敏銳眼光，在未來(lái)世界中為自己贏得更多的話語(yǔ)權(quán)。

（5）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在歐美國(guó)家衡量學(xué)生水平時(shí)，GPA和公益事業(yè)參與度、志愿者貢獻(xiàn)均占很高的比重。不懂得感恩和分享的人，容易在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，甚至鄙夷。作為一家本土英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，邁格森也同樣注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。以里外里校區(qū)為例，每年圣誕期間都會(huì)組織學(xué)員參與圣誕衣服捐贈(zèng)活動(dòng)，用收集的閑置服裝捐助需要幫助的人士；在升班、畢業(yè)典禮上，學(xué)員會(huì)自發(fā)表達(dá)對(duì)老師教導(dǎo)、父母培養(yǎng)的感激之情，與同學(xué)分享禮物、蛋糕等；每年的海外冬夏令營(yíng)使學(xué)員們的英語(yǔ)能力在實(shí)際運(yùn)用中得到檢驗(yàn)，本著“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”的思想，將知識(shí)融入于真實(shí)的生活體驗(yàn)。Winchmore School的學(xué)生每年也會(huì)以不同的教育目標(biāo)組織學(xué)生出游中國(guó)、冰島、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭等地，學(xué)生在旅途中積累了寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。在自我貢獻(xiàn)上，英國(guó)學(xué)生年末會(huì)自己烘焙點(diǎn)心進(jìn)行義賣(mài)或者舉辦演唱會(huì)、舞蹈賽等方式籌集善款捐贈(zèng)教堂，以幫助無(wú)家可歸者。

在Project課堂教學(xué)中，邁格森鼓勵(lì)學(xué)員做自己思想的主導(dǎo)者，提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生在儒家思想的教育下，和平、團(tuán)結(jié)但缺乏個(gè)性與自我主張。邁格森的培養(yǎng)模式使學(xué)生在英語(yǔ)輸出方面充滿(mǎn)自信，表達(dá)思想不偏不倚。不少課程也精心規(guī)劃為小組合作模式，此類(lèi)方法在英國(guó)學(xué)生中也是屢見(jiàn)不鮮：每名學(xué)生需要依據(jù)主題和分工尋找資料，完成個(gè)人部分的闡釋但又不能脫離集體的主題，這對(duì)學(xué)生的思辨能力極具挑戰(zhàn)性。在呈現(xiàn)的presentation中，組員要解釋自己完成部分的中心思想，說(shuō)出自己在小組合作中的貢獻(xiàn)，其他同學(xué)則以What went well和What should be improved兩種方式作出中肯評(píng)價(jià)。在邁格森外教課中學(xué)員也會(huì)提出自己的看法，評(píng)價(jià)出優(yōu)缺點(diǎn)；在借鑒同學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上客觀扶正自己的想法，外教也會(huì)給予學(xué)員文化層面上的支持。學(xué)員在小組討論中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)合作力培養(yǎng)中發(fā)掘分享的快樂(lè)，吸收集體思想的精華，最可貴的是，他們對(duì)國(guó)際上先進(jìn)的探討方式日益熟悉，懂得在團(tuán)隊(duì)中突出個(gè)體的貢獻(xiàn)，使自己的思想和才華不因溝通的壁壘而黯淡。

結(jié)語(yǔ)：我國(guó)著名英語(yǔ)教學(xué)與管理專(zhuān)家、新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪先生曾指出：“不論是中國(guó)公民還是全球公民最重要的事情就是保持好奇心及追求新知的熱情。教育的最終目的是讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)生命的熱情和斗志。擁有生命本身的斗志和熱情，孩子們就會(huì)勇往直前地迎接他生命中所承受的挫折和困難?！?/p>

縱觀中西方主流教育培養(yǎng)模式，比較二者授課體驗(yàn)，歐美教育顯得更加包容且尊重學(xué)生的天性，從授課方式上來(lái)說(shuō)極大地保留了學(xué)生追求知識(shí)的新鮮體驗(yàn)，保護(hù)他們的創(chuàng)造力并塑造自己的審美觀。教學(xué)的目的不是塑造沒(méi)有任何缺點(diǎn)的“完美主義者”，而是尋找并讓學(xué)生嘗試發(fā)掘自己身上的“寶藏”。學(xué)生們能夠在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)用包容的心態(tài)看待不同文化；學(xué)會(huì)用求賢若渴的心態(tài)探索世界；學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)個(gè)人的中流砥柱和集體的眾志成城；學(xué)會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加入更多地感性智慧，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)塑造全球公民品格修養(yǎng)，用藝術(shù)審美促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。育筍成勁竹，潤(rùn)花著碩果……邁格森與英美主流思想切合，在核心能力的培養(yǎng)上以人為本，真實(shí)合理。本著Future Landing的思想，探析國(guó)際公民培養(yǎng)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)員在今后的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)中毫不遜色，用英語(yǔ)抒發(fā)思想，用思想征服世界。

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作者簡(jiǎn)介：趙嘉君（1991—），女，北京人，新東方邁格森國(guó)際教育，青少英語(yǔ)教師。