段文波

【摘要】教育水平的高低是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是固有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，所以創(chuàng)新教學(xué)模式是時(shí)代對(duì)教育的新型要求。我國(guó)自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，很多專家都致力于讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同的發(fā)展，分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依照學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和理解能力把學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，教師根據(jù)情況采用不同的教學(xué)方法和要求。近些年來(lái)，我國(guó)中職教學(xué)中廣泛地應(yīng)用到了分層教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也在一定程度上提高了我國(guó)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0141-02

在新課標(biāo)實(shí)施之前，應(yīng)試教育的無(wú)形壓力使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體的差異總是得不到重視，分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。為了有效地改變這一情況，新課標(biāo)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生得到不同的教學(xué)方法，這樣在一定程度上可以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。本文是根據(jù)多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而出，分析了如何在我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，希望本文能對(duì)廣大的教師有一定的啟發(fā)。

一、深入理解分層教學(xué)法，進(jìn)行有效分層

實(shí)施分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地劃分層次，如何合理地、科學(xué)地劃分各個(gè)層次才是分層教學(xué)的重點(diǎn)。只有教師充分地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，才能完成最正確的分層。然后教師根據(jù)多方面的綜合評(píng)價(jià)，科學(xué)合理地給學(xué)生分層，比如：把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次，A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，理解力，數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都很不錯(cuò)，他們的綜合素質(zhì)都比較好；B層學(xué)生雖然沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)成績(jī)和優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，但擁有較強(qiáng)的理解力、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和中等的綜合素質(zhì)；C層學(xué)生沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力，而且也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，成績(jī)欠佳。

這樣清晰的分層，可以讓教師了解到每個(gè)學(xué)生所處的層次，從而教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而制定最適合學(xué)生教學(xué)方法，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。比如：在學(xué)習(xí)“探究銳角三角函數(shù)值”時(shí)，對(duì)C層學(xué)生的要求和目標(biāo)較低，他們只需要能夠熟練默寫(xiě)和背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值；對(duì)B層學(xué)生的要求和目標(biāo)適中，要求他們可以計(jì)算一些并不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題；對(duì)A層學(xué)生的要求和目標(biāo)相對(duì)較高，為了培養(yǎng)他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數(shù)綜合題。這樣讓每個(gè)學(xué)生都能最大程度地發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，然后結(jié)合最適合自己的教學(xué)方法，快速進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)模式。

二、教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次性特點(diǎn)，進(jìn)行分層備課

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的分層教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也需要體現(xiàn)其層次性。這需要教師改變傳統(tǒng)的一致教學(xué)目標(biāo)，把它分解成為多個(gè)連貫的、有層次的分目標(biāo)。

例如，對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)理解能力差，根據(jù)這一實(shí)際情況，應(yīng)該對(duì)他們采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們漸漸達(dá)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求；對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擁有較強(qiáng)的理解力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在他們做好B類題型的基礎(chǔ)上，可以嘗試著多做A類題型，慢慢地追趕上A層學(xué)生的成績(jī)；對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和超強(qiáng)的理解力可以允許他們按照自己的方法和進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，比如超進(jìn)度、超大綱的學(xué)習(xí)模式。除了教學(xué)目標(biāo)分層外，教師的備課分層也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵部分。

三、根據(jù)學(xué)生的分層，分層教學(xué)

分層教學(xué)首先要求教師要清楚地了解該班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)情況和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異、學(xué)習(xí)熱情程度、學(xué)習(xí)能力差異等本班級(jí)的基本學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)考試的要求和教學(xué)大綱，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，制定教學(xué)方案，方案應(yīng)該把主要中心放在中等生上，因?yàn)檫@樣各個(gè)小組的學(xué)生才能更好的適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)兼顧好學(xué)習(xí)優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師不能僅僅是簡(jiǎn)單把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而且要將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的課外數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面的因素有機(jī)的結(jié)合在一起，給予各層次的學(xué)生一個(gè)最合適他們的教學(xué)模式和內(nèi)容。

四、總結(jié)

分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，可根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以不同的引導(dǎo)，使得不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思考能力和解題能力得到了全面的提高。科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也有效地提高了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)的數(shù)學(xué)教育水平走上了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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