柴榮霞

【摘要】主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義，并從課后作業(yè)和課堂教學(xué)兩方面對(duì)數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 數(shù)學(xué)思想方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0140-01

數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)知的抽象概括，是對(duì)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的提煉，同時(shí)也是數(shù)學(xué)問題解決的基本思維和根本看法，是發(fā)展數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的指導(dǎo)思想與方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中初步滲透數(shù)學(xué)思想方法，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并為學(xué)生之后更高層次數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好思維基礎(chǔ)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的意義

（一）數(shù)學(xué)思想方法是教材知識(shí)的凝練與生化

新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)有兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，一方面是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。但是應(yīng)試教育的陰影長期漂浮在師生頭頂，面對(duì)著小升初的壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中普遍存在著輕數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，過分重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題思路的傳授，但是卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有整體、微觀和情境設(shè)計(jì)三個(gè)層次，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)情境現(xiàn)象的分析來逐漸形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的羅列和與實(shí)際生活素材之間的強(qiáng)行糅合，而應(yīng)該在教學(xué)素材中隱藏?cái)?shù)學(xué)思想方法的飛躍。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》，教師在教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生依據(jù)教材中的圖片，以毛主席紀(jì)念堂為中心，分別說出天安門、正陽門、國家博物館、人民大會(huì)堂的位置，學(xué)生在沒有接觸到東南西北的概念時(shí)，只能用前、后、左、右來說這些建筑之間的相互位置。之后教師就開始教授方位的概念，并再一次讓學(xué)生用東南西北來表示其它建筑和毛主席紀(jì)念堂之間的關(guān)系，學(xué)生在這一次的位置說明中將應(yīng)用方向來表述，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中無處不滲透著數(shù)學(xué)思想方法，通過對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的傳授，加深學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）數(shù)學(xué)思想方法是教學(xué)質(zhì)量的重要保障

劉云章認(rèn)為，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，明顯提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，加快對(duì)新知識(shí)的掌握和理解，并靈活應(yīng)用到數(shù)學(xué)題和實(shí)際問題的解決中，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

現(xiàn)階段，小學(xué)生心思活躍，知識(shí)面寬，如果課堂知識(shí)思想深度不足，學(xué)生將很容易失去耐心，將注意力放在其他的地方，從而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而如果教師在教學(xué)中有意識(shí)的滲透數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生將意識(shí)到課堂知識(shí)背后有著深厚的思想內(nèi)涵，從而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)并掌握新的思維方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思維的養(yǎng)成有很大幫助。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

（一）在課后作業(yè)中隱藏?cái)?shù)學(xué)思想方法

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固階段，通過數(shù)學(xué)題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，如果單純通過做題量來鞏固記憶，學(xué)生容易因?yàn)樘嗟念}目失去耐心和學(xué)習(xí)積極性。但是如果在課后作業(yè)中布置了暗含數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用題目，學(xué)生就能夠在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，并主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法來進(jìn)行解題，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解帶來很大幫助。

（二）課堂教學(xué)情境中的數(shù)學(xué)思想方法滲透

為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并鍛煉數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用的體驗(yàn)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入精心設(shè)計(jì)的富有生活化氣息的教學(xué)情境素材，讓學(xué)生更加順暢的接受數(shù)學(xué)思想方法。

例如在教年月日相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己觀察日歷，總結(jié)歸納每一個(gè)月都有多少天。學(xué)生對(duì)五一、十一等假期十分關(guān)注，所以在平時(shí)也會(huì)頻頻查閱日歷期盼假期的到來，因此學(xué)生也會(huì)注意到不同的月份有著不同的天數(shù)。學(xué)生聽到教師的指令之后，愿意自覺歸納哪些月份有31天，哪些有30天，哪些有28天。學(xué)生的歸納統(tǒng)計(jì)過程中就掌握了不完全歸納的思想方法，之后教師可以告訴學(xué)生一、三、五、七、八、十、臘，31天永不差，和閏年2月29天，其余年份28天的規(guī)律，既幫助學(xué)生掌握了年月日的知識(shí)，又滲透了不完全歸納的數(shù)學(xué)思想方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法有著重要的意義，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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