劉洪武

摘 要：隨著課改的進(jìn)行，歷史教學(xué)也將不同于以往的“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方式，而是適應(yīng)新課改，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的形式，適應(yīng)學(xué)生的能力的教學(xué)方式，如課前復(fù)習(xí)式、課中拓展式、課尾鞏固式和課外探究式等。因此，歷史的教學(xué)必然不會(huì)像以往那么枯燥無(wú)味，而是真正的歷史故事的再現(xiàn)，多讓學(xué)生參與的新歷史課堂。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課前復(fù)習(xí)式；課中拓展式；課尾鞏固式；課外探究式

新課改倡導(dǎo)“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心……鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史……”我認(rèn)為大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在活動(dòng)課或課外時(shí)間來(lái)組織展開(kāi)，但有些活動(dòng)則能與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)就課堂教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合的方式談一點(diǎn)做法，供同行指教。

一、課前復(fù)習(xí)式

新課學(xué)習(xí)前，或復(fù)習(xí)，或?qū)胄抡n，適當(dāng)組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于鞏固舊知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的能力，也有利于新課教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，在教學(xué)“春秋爭(zhēng)霸”時(shí)，可首先讓學(xué)生回憶西周的分封制，并制作西周主要封國(guó)分布圖。這樣學(xué)生清楚地知道了春秋時(shí)各諸侯國(guó)的來(lái)歷及地理位置，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)“秦的統(tǒng)一”時(shí)，可把春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的重大事件、重要人物和成語(yǔ)故事分別設(shè)計(jì)成一段敘述性文字，要求學(xué)生在教師的敘述中搶答出正確的答案。搶答中學(xué)生勁頭十足，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為新課教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課中拓展式

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些學(xué)生活動(dòng)，有利于學(xué)生加深對(duì)歷史人物、事件和歷史現(xiàn)象的理解與認(rèn)識(shí)，并能拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的思維能力?；顒?dòng)方式靈活多樣，或小組討論，或分組辯論，或模擬情景再現(xiàn)等。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，可組織學(xué)生討論：“你認(rèn)為變法措施中哪一條最重要？為什么？”結(jié)果學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，此時(shí)應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生分成相應(yīng)小組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中加深對(duì)變法措施及其意義的理解。又如，在教學(xué)三國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，可組織學(xué)生討論“怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮？”多數(shù)學(xué)生提到了諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，指出了他為蜀國(guó)的發(fā)展和西南的開(kāi)發(fā)所作出的貢獻(xiàn)，也有學(xué)生認(rèn)為他連年用兵，不利于蜀國(guó)人民的安居樂(lè)業(yè)。這說(shuō)明學(xué)生不拘泥于書(shū)本，有了初步的創(chuàng)新思維。再比如，教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)，可利用多媒體手段，把電視劇《三國(guó)演義》中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，教師再加以解說(shuō)，使學(xué)生在直觀的場(chǎng)面中加深對(duì)這兩次戰(zhàn)役的理解。

三、課尾鞏固式

新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可利用剩余時(shí)間組織一些活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，利用學(xué)生的好勝心理，分組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽或搶答，或分組比賽制作大事年表、歷史地圖等。又如，在教完“夏、商、西周”的歷史后，可指導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)朝代的基本知識(shí)歸納填寫(xiě)在表格里。內(nèi)容包括王朝的建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治區(qū)域、滅亡時(shí)間、亡國(guó)之君等。這樣學(xué)生手腦并用，很快掌握了這些知識(shí)。

四、課外探究式

課外探究必須堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合才能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)事半功倍。比如，針對(duì)“為什么臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土”這一問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。為此，教師可舉例從歷史事件來(lái)說(shuō)明：如三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到夷洲（即臺(tái)灣），增強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣的聯(lián)系；元朝時(shí)設(shè)澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球（即臺(tái)灣）；1662年，鄭成功收回臺(tái)灣；1684年，清政府設(shè)臺(tái)灣府，1885年清政府設(shè)臺(tái)灣?。?945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣回歸祖國(guó)。舉出歷史事件后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)新聞“臺(tái)灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人馬英九在臺(tái)遙祭黃帝陵”來(lái)說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。這樣便很好地結(jié)合了現(xiàn)實(shí)和歷史，有利于學(xué)生理解記憶，從而激發(fā)了他們維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的使命感。

理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查，或者歷史知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上課堂外都可以互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

編輯 董慧紅