王蘭蘭

【摘 要】 本文認(rèn)為，科研實(shí)踐能夠促進(jìn)高校歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)又反作用于科研實(shí)踐。因此，高校歷史教師應(yīng)切實(shí)把握好科研的路徑，即：開(kāi)展科研活動(dòng)，要立足于教師這一特定身份、立足于高校這一特定平臺(tái)、體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，并服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高校；歷史教師；科研；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；路徑

當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)財(cái)富激增。歷史學(xué)研究并不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，但即便如此，歷史學(xué)仍有不可替代的價(jià)值，歷史研究的意義，在于保存人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的記憶。歷史學(xué)科的發(fā)展，就是歷史學(xué)家對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)逐步加寬、加深的過(guò)程。歷史事實(shí)的記載、歷史規(guī)律的探尋、歷史真相的揭示，都離不開(kāi)歷史學(xué)者的潛心鉆研，高校歷史教師是其中一個(gè)特殊的群體，他們的基本身份是歷史教師，新課程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求也適用于高校歷史教師；同時(shí)，高等教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，還重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，這就要求高校歷史教師必須具有科研的能力。因此，高校歷史教師既承擔(dān)著作為教師，系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)的任務(wù)，還肩負(fù)著學(xué)者開(kāi)展科學(xué)研究的重?fù)?dān)，可謂任重道遠(yuǎn)，但只要能夠處理好二者的關(guān)系，高校歷史教師最終可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人科學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的相輔相成、互相促進(jìn)。

一、科研實(shí)踐促進(jìn)高校歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

從廣義而言，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)包括專(zhuān)業(yè)理念的與時(shí)俱進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)更新、專(zhuān)業(yè)能力的不斷提高；從狹義來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的成長(zhǎng)。本文取狹義的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為探討的對(duì)象，則專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容具體包括：對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不斷深化，相關(guān)的教育教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)了然于胸，教學(xué)實(shí)踐所需的實(shí)用知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)多所涉獵。

對(duì)高校歷史教師的來(lái)說(shuō)，也必須從這些方面著手，加速自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而這些都離不開(kāi)科研活動(dòng)的開(kāi)展。

1、科研有助于提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

“科學(xué)研究原本就是高等教育的孿生姐妹”。[1]高校青年歷史教師入職后，將經(jīng)歷一個(gè)個(gè)寒來(lái)暑往，迎來(lái)又送走一屆屆莘莘學(xué)子，成為中年教師、老年教師，時(shí)光荏苒，如水流逝，年齡的增長(zhǎng)理當(dāng)相應(yīng)地伴隨學(xué)識(shí)水平的提高，這顯然不可能隨著教齡的增長(zhǎng)而自然實(shí)現(xiàn)，而只能是長(zhǎng)期堅(jiān)持科學(xué)研究的結(jié)晶。

教師工作具有重復(fù)性的特點(diǎn)，比如有的高校歷史教師長(zhǎng)期教某一門(mén)或某幾門(mén)課程，如果因此就年年重復(fù)過(guò)去的教案，不去補(bǔ)充新的內(nèi)容，不去調(diào)整授課的思路，不去追蹤學(xué)術(shù)前沿的研究動(dòng)態(tài)，不去觸及學(xué)界對(duì)某一歷史問(wèn)題的新觀點(diǎn)，這樣的教師，其思想是停滯不前的，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更是無(wú)從談起的。

有人認(rèn)為，歷史是關(guān)于過(guò)去的學(xué)問(wèn)，但這并不等于可以說(shuō)歷史學(xué)科是陳舊僵化的，歷史學(xué)界和其他自然、人文學(xué)科學(xué)術(shù)圈一樣，充滿(mǎn)了永無(wú)止境的對(duì)真理的追求，既有對(duì)既得結(jié)論的再探討，也有對(duì)未知領(lǐng)域的新探索，還有對(duì)新的研究方法的大膽嘗試，因此，任何一個(gè)高校青年歷史教師，即使是最頂尖高等學(xué)府的最優(yōu)秀畢業(yè)生，也不可能在畢業(yè)的時(shí)候，聲稱(chēng)自己已經(jīng)掌握了今后幾十年教學(xué)生涯所需要的歷史知識(shí)，他必須與整個(gè)歷史學(xué)界同呼吸，共命運(yùn)，在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域汲取最新的研究成果，將最新的研究成果在課堂上傳遞給學(xué)生，除了采他山之玉，為我所用，納百家之長(zhǎng)，解我之困外，一個(gè)高校歷史教師，應(yīng)終生親自參與到科學(xué)研究中去，因?yàn)橹挥性谘芯繉?shí)踐中，教師才能更全面、更深刻地理解自己的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師講授經(jīng)過(guò)自己研究實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，必能更簡(jiǎn)潔、更透徹，從而取得更好的教學(xué)效果。

2、科研有助于提升教師教育理論水平

教師工作具有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即離不開(kāi)師生互動(dòng)。我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，只有教師“教”的被學(xué)生“學(xué)”到，“教學(xué)相長(zhǎng)”才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師，并不一定就是一位受歡迎的好教師，除非他有意識(shí)地關(guān)注自己在教育教學(xué)理論知識(shí)方面的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這包括學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程論等諸多方面的知識(shí)，他需要通過(guò)這些學(xué)習(xí)來(lái)修正自己的教育理念，提升自己感知學(xué)生內(nèi)在需求的能力，提高自己課程設(shè)計(jì)的水平，改進(jìn)自己課堂教學(xué)的藝術(shù)。一個(gè)好的教師，必須在具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)的同時(shí)，以最先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)武裝自己的頭腦，高校歷史教師同樣如此。

教育教學(xué)的理論如何習(xí)得？每一個(gè)教師在登上講臺(tái)之前，都必定接受過(guò)這一方面的訓(xùn)練，但時(shí)代在發(fā)展，一個(gè)教師可能會(huì)站在講臺(tái)幾十年，對(duì)于那些希望加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)然不能墨守成規(guī)，固步自封。因此，一個(gè)重要的方法是在已有的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展這一方面的科研活動(dòng)。因此，對(duì)于高校歷史教師來(lái)說(shuō)，除了要進(jìn)行歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科研，還應(yīng)該開(kāi)展教育科研工作，兩方面都應(yīng)重視，不可偏廢。

具體來(lái)說(shuō)，高校歷史教師應(yīng)關(guān)注并追隨教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程論等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新潮流，參與到這些學(xué)科的研討中去，主動(dòng)撰寫(xiě)教育教學(xué)的科研論文，積極承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)教育科研項(xiàng)目，尋找、探索最適合自己開(kāi)展歷史教學(xué)所需的相關(guān)理論，并將研究成果運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中校正自己的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、科研有助于提升教師實(shí)踐性知識(shí)水平

除了歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育類(lèi)理論知識(shí)，高校教師還需緊跟時(shí)代，掌握先進(jìn)的實(shí)踐性知識(shí)。

例如，當(dāng)今的世界，互聯(lián)網(wǎng)科技的大潮一浪高過(guò)一浪，誰(shuí)能夠站在浪潮之巔，誰(shuí)就是當(dāng)之無(wú)愧的王者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了新的要求，高校歷史教師也應(yīng)該適應(yīng)這樣的歷史潮流，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有積極影響的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，努力鉆研如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。這種“虛擬化學(xué)習(xí)”的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差異，也存在可以溝通的契合點(diǎn)，高校歷史教師若能主動(dòng)開(kāi)展這一方面的科研工作，則可以為自己、為學(xué)生尋找更多的學(xué)科專(zhuān)業(yè)資源，開(kāi)闊師生雙方的學(xué)術(shù)視野，拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

同時(shí)，高校歷史教師的主要研究范圍是歷史學(xué)，但不等于僅僅局限于歷史學(xué)范疇。中國(guó)人常說(shuō)“文史哲不分家”，就包含了這一含義，其實(shí)，在某種程度上，僅僅具備文史哲的知識(shí)儲(chǔ)備還是不夠的，人類(lèi)歷史的發(fā)展涉及社會(huì)生活的方方面面，所以，一個(gè)好的歷史學(xué)者應(yīng)該是一位雜家，即使不能做到“上知天文，下曉地理”，但至少應(yīng)有主動(dòng)鉆研多方面學(xué)問(wèn)的意識(shí)。一旦具備了這種心態(tài)，并將之付諸實(shí)踐后，高校歷史教師們將會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，知識(shí)是可以觸類(lèi)旁通的。樹(shù)立了積極的做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、摸索出了正確的做學(xué)問(wèn)的方法，獲得了超出狹義歷史學(xué)范圍的知識(shí)儲(chǔ)備的高校歷史教師，也就隨之自然而然地加快了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

二、高校歷史教師應(yīng)把握的科研路徑分析

既然科研有益于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，那么，我們?cè)趯?shí)踐中該如何著手，才能達(dá)到最好的效果呢？

1、高校歷史教師的科研活動(dòng)必須立足于教師這一特定身份

教師服務(wù)的對(duì)象首先是學(xué)生。唐代韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！钡牵裉?，社會(huì)對(duì)教師的要求已經(jīng)超出了這一范疇，社會(huì)呼喚著有創(chuàng)造力的教師。[2]高校歷史教師開(kāi)展創(chuàng)造性的科研活動(dòng)，其直接受益者必定是接受其教育的學(xué)生，一個(gè)視野開(kāi)闊、學(xué)養(yǎng)深厚、科研不輟的教師，所能帶給學(xué)生的思想啟迪與方法指導(dǎo)必定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不思進(jìn)取、固步自封的平庸者。因而，為了體現(xiàn)教師身份，高校教師的科研應(yīng)兼顧學(xué)科研究與教育研究?jī)煞矫妗W(xué)科研究是為了能夠更好地給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育研究則是為了找到更好地給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法，二者目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，二者又有主次之分，學(xué)科研究譬如樹(shù)木的主干，教育研究是樹(shù)木的枝葉，二者兼修的高校歷史教師方可成長(zhǎng)為根深、枝繁、葉茂的棟梁之才。倘若不能很好地劃分兩種研究的比例，都會(huì)帶來(lái)不好的影響。若只關(guān)注學(xué)科研究，可能會(huì)導(dǎo)致缺乏將滿(mǎn)腹才華說(shuō)與學(xué)生的能力；若在教育研究上投入的精力超過(guò)學(xué)科研究太多，則可能會(huì)出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的弊端。

同時(shí)，高校歷史教師的科研活動(dòng)，還可以將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，師生共同開(kāi)展科研工作，學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中會(huì)有更多的收益，教師也在一定程度上完成了這一職業(yè)的特定任務(wù)。

2、高校歷史教師的科研活動(dòng)還應(yīng)該立足于高校這一特定平臺(tái)

與高校所承擔(dān)的教育任務(wù)與目標(biāo)相應(yīng)，高校教師科研活動(dòng)起點(diǎn)、研究水平相對(duì)較高，目標(biāo)也相對(duì)可以定高一點(diǎn)，這可以概括為“三高”特點(diǎn)。

所謂起點(diǎn)高，是指高校歷史教師通常接受過(guò)更多的學(xué)歷教育，尤其是近年來(lái)，高校歷史教師基本都為博士畢業(yè)，有些還是博士后、海歸博士，這種受教育經(jīng)歷決定了他們有扎實(shí)的學(xué)業(yè)積累，這就為其進(jìn)入高校后從事科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)翱翔提供了一個(gè)較高的起飛點(diǎn)。

所謂研究水平高，是指這些青年高校歷史教師多曾在重點(diǎn)大學(xué)長(zhǎng)期深造，接觸到較多的名師，見(jiàn)識(shí)了豐富的資源，感受過(guò)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，一般具有較好的歷史學(xué)素養(yǎng)，因而在研究方法的選取、研究資料的占用、研究創(chuàng)新性的突破方面，相對(duì)有較好的表現(xiàn)。

所謂研究目標(biāo)高，是基于前兩點(diǎn)之上，高校歷史教師理當(dāng)對(duì)自己有更高的定位，更嚴(yán)的要求。應(yīng)該以尋找新材料、嘗試新方法、提出新觀點(diǎn)為己任，要爭(zhēng)取做出在某些方面填補(bǔ)歷史研究空白的成果。只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)從一名普通教師向一名學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。

3、高校歷史教師的科研活動(dòng)還應(yīng)該體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)

既然是歷史教師的科研活動(dòng)，必然應(yīng)遵循歷史研究的基本規(guī)律。歷史學(xué)歸根結(jié)底是證據(jù)學(xué)，有幾分材料說(shuō)幾分話(huà)，每一個(gè)觀點(diǎn)的提出，都必須有真憑實(shí)據(jù)，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)有推理、有假說(shuō)，但必須邏輯嚴(yán)密，一環(huán)套一環(huán)，符合人類(lèi)思維規(guī)律。

歷史學(xué)科的研究，包括細(xì)節(jié)的考證與規(guī)律的探索，二者缺一不可，前者是后者的基礎(chǔ)，缺少前者的歷史研究，顯得大而無(wú)當(dāng)；后者是前者的升華，缺少后者的歷史研究，只能流于瑣碎。完全重現(xiàn)真實(shí)的歷史是難以做到的，但我們可以努力接近歷史的真實(shí)，高校歷史教師的科研工作，應(yīng)從大處著眼，細(xì)處入手，將整體與局部結(jié)合起來(lái)，最大限度地復(fù)原歷史的細(xì)節(jié)與規(guī)律。

4、高校歷史教師的科研活動(dòng)還應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)發(fā)展

“服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸”。[3]歷史研究，不應(yīng)為了研究而研究，為了學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)，而應(yīng)知古鑒今，古為今用。雖然我們常說(shuō)校園是象牙塔，高校歷史教師不可避免地身處于這象牙塔之中，但我們決不能畫(huà)地為牢，將自己的視野僅僅局限于所謂的純理論、純學(xué)問(wèn)，而是應(yīng)該關(guān)注校園圍墻外的世界，積極服務(wù)于當(dāng)代社會(huì)各項(xiàng)建設(shè)。因?yàn)?，歷史本身就是包羅萬(wàn)象的，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、宗教等許多方面，既然我們研究的內(nèi)容是上述各個(gè)方面已經(jīng)發(fā)生了的史實(shí)，那我們有什么理由不去關(guān)注此刻我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活呢？要知道，現(xiàn)在，我們身邊正在發(fā)生的多棱的社會(huì)生活，轉(zhuǎn)瞬就會(huì)變成歷史；而且，人類(lèi)求知的目的是為人類(lèi)造福，歷史學(xué)家做學(xué)問(wèn)也概莫能外，高校歷史教師運(yùn)用自己已有的知識(shí)，深入展開(kāi)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)探索，與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，又何嘗不是一件幸福的事呢？

三、高校歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反作用于科研實(shí)踐

科研可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，得到了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師會(huì)更加重視科研，他們會(huì)有更強(qiáng)的科研自覺(jué)性。

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有助于增強(qiáng)教師科研主動(dòng)性

一般人會(huì)認(rèn)為科研是一件很辛苦的事情。但是，對(duì)于已經(jīng)從科研實(shí)踐中得到了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高校歷史教師而言，在某種程度上，科研會(huì)逐漸成為一種習(xí)慣，成為生活中不可或缺的一部分，成為主動(dòng)要去參與的一項(xiàng)事業(yè)。當(dāng)然，這不是一蹴而就的，對(duì)于廣大的青年教師來(lái)說(shuō)，由被動(dòng)科研變?yōu)橹鲃?dòng)科研，有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有一段艱辛的路要走，但一旦青年教師突破了瓶頸，就會(huì)甘之如飴。

2、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有助于教師選擇科研方向

只有先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才談得上尋找解決問(wèn)題的方法。伴隨著高校歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多值得研究的科研課題，有專(zhuān)業(yè)方面的、教育方面的及實(shí)踐活動(dòng)方面的，這都有助于拓寬自己的科研方向。在這些“廣泛撒網(wǎng)”的科研嘗試中，他們會(huì)逐漸凝聚自己的研究興趣，聚焦自己的研究領(lǐng)域，展開(kāi)“精耕細(xì)作”式的科學(xué)研究，取得有深度，并且對(duì)教學(xué)有實(shí)際意義的科研成果。

3、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有助于改進(jìn)教師科研方法

人類(lèi)歷史上的每一項(xiàng)文明進(jìn)步都是千百次探索與失敗后的收獲。一個(gè)不斷成長(zhǎng)的高校歷史教師，勢(shì)必在長(zhǎng)期的科研嘗試中體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，也經(jīng)歷了失敗的沮喪，無(wú)論是成功還是失敗，都是寶貴的經(jīng)歷，都是值得珍藏的財(cái)富。成功的經(jīng)驗(yàn)或許在下一次的研究中還可以借鑒，失敗的經(jīng)歷在下一次的研究中當(dāng)引以為戒，長(zhǎng)此以往，高校歷史教師對(duì)新的研究中所需要采用的研究路徑、研究方法就有了更敏銳的辨別能力，而正確的方法最終可以給科學(xué)研究帶來(lái)事半功倍的效果。

4、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有助于達(dá)成教師科研目標(biāo)

俗話(huà)說(shuō)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？”如果我們將高校歷史教師科研目標(biāo)的達(dá)成比作彩虹，它必將屬于一路櫛風(fēng)沐雨走來(lái)，不斷成長(zhǎng)的人。人是具有惰性的，沒(méi)有壓力往往也就沒(méi)有了動(dòng)力，倘若一個(gè)高校歷史教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有要求，我們可以想象他也不會(huì)在科研工作中投入太多的精力，自然也就不會(huì)取得優(yōu)秀的科研成果。反之，一個(gè)追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的人，為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必然重視科學(xué)研究，并為之持之以恒地努力，最終，收獲了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也自然實(shí)現(xiàn)了科研的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

馬克思曾言：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！盵4]對(duì)于高校歷史教師來(lái)說(shuō)，科研活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是相輔相成的，在這二者的良性循環(huán)中，教師終將獲得勞動(dòng)的快樂(lè)、創(chuàng)造的尊嚴(yán)。

【參考文獻(xiàn)】

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