【摘 要】 在初中歷史教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)法很有必要也具有可能性。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)“愿意學(xué)”、“學(xué)會學(xué)”、“快樂學(xué)”，才能有效提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；主動

通過教學(xué)實踐，提高課堂的教學(xué)效率，是初中歷史教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，這無疑是明確的；但如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，卻不是“填鴨式教學(xué)”能解決的簡單的問題。改變學(xué)習(xí)方式，促進有效參與，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合初中歷史與社會教學(xué)實際、初中階段學(xué)生心理特點，建立有效的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，促進自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論與實踐的結(jié)合，不失為全面推進新課程改革和素質(zhì)教育的一條新途徑。

一、為什么選擇自主學(xué)習(xí)法

為什么選擇在歷史教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)法呢？我們可以從必要性、必然性、可能性三個方面來看。

1、必要性

目前，我國傳統(tǒng)課堂單一、被動的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)時代要求，甚至成為了素質(zhì)教育推進的一大障礙——教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)務(wù)之急。盡管這種“轉(zhuǎn)變”在一次次課改中不斷進行，但我們可以看到，這種改進主要還是停留在“方法”層面上，給予學(xué)生自主參與的空間還不夠充分。把教改目標提高到一個新的“理念”層次，[1]關(guān)注學(xué)生的課堂主動參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。就初中歷史與社會學(xué)科來說，如何讓學(xué)生喜歡歷史老師、喜歡歷史課、喜歡歷史很重要，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)必將成為學(xué)科改革的關(guān)鍵。

2、必然性

20 世紀中期以來，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的一個熱門課題。在國外，學(xué)者們已對自主學(xué)習(xí)做了大量的研究，在對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素、外部環(huán)境作用、方法和技能等方面做出了有益的探索。如20 世紀末美國紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授提出的“六維自主學(xué)習(xí)研究框架”等；[2]而在國內(nèi)，改革開放以來國內(nèi)學(xué)者的研究也卓有成效。例如，董奇、周勇的“自主學(xué)習(xí)三個方面”理論；[3]靳玉樂的“廣義和狹義自主學(xué)習(xí)”定義；[4]龐維國的“縱向、橫向兩維度”自主學(xué)習(xí)理論等——這些理論證明了自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展已走向成熟，自主學(xué)習(xí)實踐呼之欲出。[5]

3、可能性

2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出“學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者”；2011 年版《義務(wù)教育歷史課程標準》進一步強調(diào)歷史課堂要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”、“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新”——政策的重視為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有利的實施條件。

二、怎樣實施自主學(xué)習(xí)法

顧名思義，“自主學(xué)習(xí)法”就是一種讓學(xué)生自己學(xué)，課堂教學(xué)以學(xué)生主動參與為主，改變現(xiàn)階段仍普遍存在的以教師為中心，以教材為中心的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生主動性和積極性的學(xué)習(xí)方法。

明確了這一點，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就明確了——那就是“主動”二字，即讓學(xué)生“愿意學(xué)”、“學(xué)會學(xué)”、“快樂學(xué)”。

1、愿意學(xué)

學(xué)生只有在強烈興趣與求知欲望的引導(dǎo)下，而不是在外來壓力下進行被動的學(xué)習(xí)，才能真正具有主動學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的愿望和積極性。因此在“自主學(xué)習(xí)法”實施中，教師應(yīng)該首先在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（1）首先，可以允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己特別感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇性的學(xué)習(xí)和超過課程目標要求的深入學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，不妨給學(xué)生體制、課標內(nèi)的更多自由，比如，讓他們決定先學(xué)什么，后學(xué)什么；先上哪課，后上哪課，并由此對教學(xué)順序進行合理的微調(diào)。

（2）其次，教師需要設(shè)置問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“愿意學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生愿意主動在學(xué)習(xí)中深入到歷史人物角色中，主動參與課堂，了解歷史的多樣性和復(fù)雜性。這就需要教師的“教學(xué)智慧”。如，教師在講解“科舉考試”這一部分內(nèi)容時可提問學(xué)生：“大家喜歡考試嗎？”從學(xué)生最熟悉的“考試”引入，[6]對比現(xiàn)代考試制度與古代“科舉制度”。指出科舉制度對士子的身心束縛，同時提及在選用人才上現(xiàn)代考試制度具有相對公平性。不僅讓學(xué)生有興趣聽“科舉考試”的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己參與的考試，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，引入的方法不止有一種，達到了學(xué)生“愿意學(xué)”的目的，便是自主教學(xué)成功的一半。

2、學(xué)會學(xué)

有了“愿意學(xué)”的動機是重要的，但顯然是遠遠不夠的——教學(xué)過程實際上是一種信息交流的過程，學(xué)生與老師，缺了任何一方，課堂都不完整?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并不等于“隨意學(xué)習(xí)”，教師在自主學(xué)習(xí)中不再是“統(tǒng)治者”的角色，也當(dāng)然不應(yīng)該消失，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)路人”的角色，一個幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)”的角色。

（1）第一，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，尤其是自學(xué)意志品質(zhì)。相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)是第一步。學(xué)生落實自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的最基本環(huán)節(jié)是自學(xué)，但初中學(xué)生畢竟年齡較小，需要加以規(guī)范、引導(dǎo)，要規(guī)定自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)布置自學(xué)中要思考完成的任務(wù)。

（2）第二，密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)過程，在學(xué)生自學(xué)中遇到困難或沒有完成自學(xué)任務(wù)時，應(yīng)及時給予科學(xué)的引導(dǎo)。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”他強調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，這在歷史科目中這更是顯得尤為突出——閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力，[7]學(xué)生需要有閱讀史料、理解史料的能力。學(xué)生進行閱讀時，教師不是無事可做，而是應(yīng)當(dāng)在教室里巡視，對學(xué)習(xí)較差或理解能力較弱的學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，循循善誘，教會學(xué)生找關(guān)鍵詞。

（3）第三，注重培養(yǎng)學(xué)生用歷史思維方法解決歷史問題的能力。對于一些知識面較廣的內(nèi)容，教師在課堂上討論學(xué)習(xí)完以后，還可以鼓勵學(xué)生再進行課后資料查閱，并在下次課進行討論。

3、快樂學(xué)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程有感情投入，有內(nèi)在的動力支持，才是一種有效的學(xué)習(xí)。

所以教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)亻_展相應(yīng)的活動，使學(xué)生有足夠空間開動腦筋，并且快樂地參與到教學(xué)中。

（1）運用多種方式進行教學(xué)。歷史必定是具有“時代性”的，對初中生來講，所選擇的內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活是相脫離的，因此，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中會比較困難。為此，教師需要在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生的思維，并且讓歷史“走”到現(xiàn)實中，讓歷史人物“活”起來，變得更為可觸可感。比如，教師在講解“秦始皇統(tǒng)一中國”這一部分內(nèi)容的時候，[8]教師課根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，并指導(dǎo)扮成秦始皇的學(xué)生提問：“各位愛卿，統(tǒng)一六國后朕應(yīng)該做哪些事呢？”扮演大臣的學(xué)生便需要把自己置身于秦朝輔定的時候，積極地進行思考，或從書中找出秦始皇統(tǒng)一六國后的一系列鞏固統(tǒng)治的舉措并說明原因。這樣，學(xué)生能夠在一定的歷史情境當(dāng)中，感受歷史。發(fā)揮學(xué)生的表演力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，能夠快樂地學(xué)習(xí)歷史；除此之外，教師還可以通過讓學(xué)生建立合作小組來自主合作學(xué)習(xí)，如辦一些辯論賽、討論等。

（2）積極評價學(xué)生。積極評價學(xué)生，讓學(xué)生充分獲得成功感。[9]在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生的個性差異，通過評價的方式來幫助學(xué)生認識自己和改變自己，樹立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。在評價的過程中，教師要多采用鼓勵的方式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的見解，積極質(zhì)疑，并通過提問來了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，對于表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予肯定，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時指出他們的不足之處并給予鼓勵——這樣才可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“快樂學(xué)”是有效地學(xué)，是“愿意學(xué)”、“學(xué)會學(xué)”的目的，也是“愿意學(xué)”、“學(xué)會學(xué)”的基礎(chǔ)，因此，“快樂學(xué)”構(gòu)成了良性學(xué)習(xí)循環(huán)的關(guān)鍵鏈條。

三、結(jié)語

綜上可見，自主學(xué)習(xí)是大勢所趨，是一個關(guān)于“愿意學(xué)”、“學(xué)會學(xué)”、“快樂學(xué)”的具有可行性的有效學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

自主學(xué)習(xí)的實施需要“變”的勇氣，但“不入虎穴，焉得虎子”？只有變，把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，樹立自信，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，才能臻于最有效的學(xué)習(xí)成果，進一步促進新課程改革和全面推進素質(zhì)教育。遙望未來，自主學(xué)習(xí)的運用必將為中國教育注入新的血液，開啟新的明天。

【參考文獻】

[1] 張清.初中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的實踐探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[2] 董昕.新課改后高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式比較研究——以武漢深圳兩地為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[3] 龐維國.90 年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進展[J].心理學(xué)動態(tài)，2000.

[4] 董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1994.

[5] 靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

[6] 曹大為（編）.初中歷史與社會教材八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[7] 周雪梅.初中歷史教學(xué)中實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索.[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[8] 曹大為（編）.初中歷史與社會教材八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[9] 陶紅.初中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探[J].新課程（中），2013.

【作者簡介】

周竹仙（1968-），浙江武義人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級.