洪小英

摘 要：綜合實踐活動課程給每一位學生實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了嶄新的平臺。它是一門沒有“教材”的課程?！罢n程自由度”最大、課程空間最廣、課程實施最為靈活，這些特點恰巧給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師精心預設，絞盡腦汁組織各種新穎的綜合實踐活動，卻往往收獲甚微。通過對課程實施過程的思考，針對實踐過程中相對忽略、教師角色偏差的情況，提出相應的措施，要求學生在實踐內容常態(tài)教學中顯成效。

關鍵詞：綜合實踐；活動過程；課程性質；課程評價

綜合實踐活動是一門強調過程教育價值的課程，實踐是課程的“生命”，可以簡要地說，過程就是目標，過程本身就是目的得到核心要素。它創(chuàng)造的這種發(fā)展空間和機會是開放的，是需要學生主動地參與、積極地實踐才能把握的。通過活動，小學生可以發(fā)現許多書上沒有學過的知識，可以經歷許多課堂教學中沒有遭遇過的現實情境。如果沒有了實踐活動過程，那么這門課程也就沒有了價值和意義。那么，我們該如何讓合實踐活動課程的過程價值顯得有意義呢？

一、解讀課程內涵過程

1.問渠那得清如許，為有源頭活水來

生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。我們必須改變重“活動的過程”，即重“活動的形式”的錯誤觀念，不能只追求活動形式的開放性，而是要關注學生在活動過程中的體驗生成以及經驗重組。

2.精誠所至，金石為開

“反思促成長”，綜合實踐活動課程就是通過自身活動不斷構建課程內容，而實踐、反思就是不斷建構的有效途徑。在實踐過程中，筆者還常常要求學生寫日記記錄自己的感受。通過一次次的反思，學生不斷發(fā)現問題，改進活動，促使課程內容的重構，促進自身的成長。

3.工欲善其事，必先利其器

在綜合實踐活動課中評價時，首先應該關注過程的評價，追求生態(tài)化的評價，尤其是我們老師的評價應以鼓勵為主，激勵學生積極進取。不能單純評價活動的結果，而更關注情感、態(tài)度、價值觀，挖掘活動中的亮點。

二、兼學并蓄，因勢利導

1.凸顯學生主體地位

（1）學需“興趣”

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W《遨游漢字王國》的過程中，筆者就是借助于一個個漢字引發(fā)的故事，打開學生的興趣之門的，學生一個個自發(fā)地去網上、書中搜集更多的故事，對漢字有了更深、更為廣泛的了解。

（2）學需“參與”

學生對綜合實踐課的興趣一開始往往比較濃厚，可活動越深入，學生就不能保持長久的熱情。因而，我們的主題一定要基于學生的興趣，活動形式要多樣，注重對學生的發(fā)展性評價，提高學生參與綜合性活動的持久性。

2.發(fā)揚教師主導地位

（1）抓其要點，“權力下放”

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，可是，我們的老師始終放心不下，總覺得小學生，怎么會選擇主題、設計活動呢？于是，不知不覺中將學生的一切包攬了，讓學生成為被動接受者。要想改變這樣的狀況，我們首先要信任學生，在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，自己當一位“參謀”。

（2）探其妙義，適度“點撥”

教師在活動的過程中，要對學生進行具體指導，適度點撥。如，在活動實施過程中，怎樣進行調查或采訪、怎樣進行搜集資料、怎樣撰寫報告等，我們都應該對學生進行基本方法的傳授。

綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感……真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。

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編輯 王團蘭