陳宏林

摘 要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)中“空間與圖形”的教學(xué)，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，讓小學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動(dòng)中，獲得關(guān)于“空間與圖形”的知識(shí)，更好地從形狀上去認(rèn)識(shí)周圍事物，把握事物的特征，形成和發(fā)展良好的空間觀念。聯(lián)系工作實(shí)際，從五個(gè)方面對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)“空間與圖形”的教學(xué)談了一些看法。

關(guān)鍵詞：空間與圖形；合作交流；生活實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“空間與圖形”內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”。在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用故事、游戲、表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)“空間與圖形”。

例如：在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)中，先采用游戲“猜猜我是誰”，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的基本圖形：長方形、正方形、三角形、圓形，從而明確前三種圖形與圓形的區(qū)別，初步感知角，再通過“看一看”，欣賞學(xué)生熟悉的剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾等所形成的角，讓學(xué)生知道生活中有角，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中感知概念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。

二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，捕捉素材

小學(xué)生年齡雖小，但也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己在身邊所熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

如在學(xué)生認(rèn)識(shí)角后，隨即觀察教室，看看哪些物體的表面有我們今天學(xué)習(xí)的角？學(xué)生興趣被激起，找出很多，然后又讓他們想想家中、街上還見過角嗎？學(xué)生想象后，又舉出了很多例子。

三、動(dòng)手實(shí)踐，合作交流

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币员粍?dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，是難以形成空間觀念的，只有在大家共同探討、合作解決問題的過程中才能不斷生成和發(fā)展，并得到提升。

比如在教學(xué)對(duì)稱時(shí)，我盡量多給他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過折一折、剪一剪、合作交流，理解“對(duì)稱”的意義。觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對(duì)稱軸”，然后出示：正方形、長方形、三角形、平行四邊形等，判斷它們的對(duì)稱性和各有幾條對(duì)稱軸。學(xué)生可以討論，也可以自己想辦法解決。這樣的教學(xué)過程抓住了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，使學(xué)生更清楚地明確了“對(duì)稱”這一概念，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。

四、善于處理教材，挖掘教材

我們要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找生活素材，用生動(dòng)具體、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題。在充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生密切聯(lián)系生活中的實(shí)際，交流匯報(bào)自己在生活中遇到的“實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)”。在使用教材時(shí)，不要拘泥于教材中所呈現(xiàn)的具體素材，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮教材的作用。如在學(xué)習(xí)了三角形的特征后，我提問：“我們班有些椅子松動(dòng)了，誰能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法來解決這個(gè)問題？”學(xué)生通過思考，馬上想起三角形的穩(wěn)定性不正可以解決這個(gè)問題嗎？交流后，我趁勢(shì)要求他們?cè)谡n后自己動(dòng)手修理松動(dòng)的椅子。這樣一個(gè)過程，使學(xué)生對(duì)“三角形的穩(wěn)定性”記得更加牢固。

又如：在學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，我提問：“為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些地方用到了圓的特性？”通過了解“空間與圖形”有關(guān)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味、數(shù)學(xué)的魅力。

五、教師語言科學(xué)，力求精練

數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該科學(xué)、準(zhǔn)確而又精練。

如在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這么說：“先拿三根小棒，圍一個(gè)圖形，誰愿意到前面來做？”單刀直入，開門見山，直入課題，語言簡(jiǎn)潔，任務(wù)明確，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，不能說：“由三條邊組成的圖形是三角形?！睉?yīng)該說：“由三條邊圍成的圖形是三角形?！?/p>

同時(shí)，教師的語言要生動(dòng)、兒童化。如在認(rèn)識(shí)角后，要求學(xué)生數(shù)各圖形中角的個(gè)數(shù)時(shí)，教師可以這么說：“角寶寶跟大家玩了這么久覺得累了，想休息一下，瞧，它們都藏到哪里去了？”這樣的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使枯燥無味的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。

總之，在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系方面，“空間與圖形”的作用是不可替代的，所以小學(xué)低段數(shù)學(xué)“空間與圖形”的教學(xué)，我們一定要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生的觀察操作、共同探討、合作交流等途徑，合理運(yùn)用教材，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)：

余勇.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2014（12）.

編輯 段麗君