馬賽

[摘 要]高職院校自身內(nèi)涵建設(shè)的不斷加強(qiáng)，對教師素質(zhì)提出了更新更高的要求，而科研能力的高低更成為判斷教師是否勝任高職教育教學(xué)工作的評價之一。高職教師科研能力自我提升需要立足教學(xué)本職，定位準(zhǔn)確；需要主動交流學(xué)習(xí)，敢于走新路；需要組建動態(tài)團(tuán)隊(duì)，能力多元化；需要尋求企業(yè)資源，合作出效益。

[關(guān)鍵詞]高職教師；科研能力；內(nèi)涵建設(shè)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0064-02

我國高職教育正處在快速發(fā)展的時期，其人才培養(yǎng)質(zhì)量問題備受社會各界關(guān)注。而人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，受到多種因素的作用與影響，其中一個重要的因素就是教師素質(zhì)。對教師素質(zhì)的評判目前有許多標(biāo)準(zhǔn)。很多院校在選聘青年教師時就特別注重其學(xué)歷、專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷等方面，以期能迅速獲得一個勝任教學(xué)的好教師。然而，高職教育的發(fā)展，對教師提出了新的要求。作為一名從事高職教育的教師，如果不具備一定的科研素質(zhì)，不具備一定的科研能力，不能積極認(rèn)真研究在教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，他就很難勝任高職教學(xué)工作，很難成為一名稱職的教師。這是時代的要求。

一、高職教師科研能力自我提升的重要意義

高職教育與普通高等教育體系不同，它的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供適應(yīng)生產(chǎn)管理、服務(wù)一線的技能型人才。這決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學(xué)，為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)服務(wù)，為用人單位服務(wù)，為人的全面發(fā)展服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。而教學(xué)該如何有效組織，理論該如何與實(shí)踐相結(jié)合，都需要高職教育工作者去實(shí)踐、去研究。只有及時分析市場的變化趨勢，了解人才需求以及相應(yīng)的教學(xué)要求，才能保證專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，奠定院校發(fā)展的可持續(xù)性，促進(jìn)教育工作者自身的良性發(fā)展。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要在教師身上有具體的體現(xiàn)。教師的綜合素質(zhì)決定著高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著教師是否能開創(chuàng)性、高效地進(jìn)行教育教學(xué)工作，向社會培養(yǎng)、輸送合格的技能型人才。

剛剛畢業(yè)的碩士生、博士生就任高職教師的初期，需要轉(zhuǎn)換角色。轉(zhuǎn)換角色的同時就應(yīng)該注重科研能力的自我培養(yǎng)。與在校讀書期間進(jìn)行的專業(yè)科研不同，高職教師的科研方向往往是與專業(yè)教學(xué)結(jié)合、與企業(yè)實(shí)際結(jié)合、與社會需求結(jié)合，其要求具備的能力是多方面的、是與時俱進(jìn)的、是能夠解決實(shí)際問題的。

從教多年的老教師，在科研方面的積累是高職院校發(fā)展的寶貴財(cái)富。但是也不可因?yàn)檫^去的財(cái)富就故步自封。有些高職教師在獲得了一定的職稱后，便不再進(jìn)行科研創(chuàng)新的工作，這對保持自身的教學(xué)活力與競爭力是有害無益的。

因此，無論是新入職的教師還是職稱較高的教師，每一名教師都應(yīng)充分認(rèn)識到科研能力對自身發(fā)展、院校發(fā)展乃至整個高職教育發(fā)展的重要意義。

二、高職教師科研能力自我提升的現(xiàn)狀分析

隨著高職教育教學(xué)理念與模式的日趨成熟，高職院校的科研工作進(jìn)入到了一個蓬勃發(fā)展的階段。這離不開國家在政策上的大力倡導(dǎo)與各院校的激勵機(jī)制所帶來的推動。但由于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展程度的不同，各地區(qū)高職院校對科研工作的開展存在較大差異。尤其是地處西部地區(qū)的院校，其往往重視程度不夠、缺乏規(guī)劃與培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)緊張，以致科研工作管理不夠規(guī)范、整體水平不高。而近年來高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招，也造成很多高職院校師生比率失調(diào)、師資力量不足的現(xiàn)象，教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重。教師為提高教學(xué)質(zhì)量，需要在教案設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)資源建設(shè)等方面花費(fèi)更多的時間和精力。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有大量事務(wù)性、臨時性的工作需要應(yīng)付，這使得教師們很難靜下心來投入到科研中去。教師們?nèi)狈蒲袆?chuàng)新的平臺和氛圍，科研意識難以培養(yǎng)、科研工作難以開展、科研能力難以提高，而高職院校的發(fā)展也因此舉步維艱。

除了外部環(huán)境因素的制約外，高職教師自身存在的因素也不可忽視。

（一）科研信心不足，科研意識薄弱

剛畢業(yè)走上工作崗位的青年教師，普遍缺乏獨(dú)立開展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，對各類科研項(xiàng)目的申報(bào)程序也不清楚，致使部分青年教師對科研工作的信心大幅度降低，認(rèn)為科研項(xiàng)目對教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高沒有明顯作用，甚至放棄科研工作。

（二）綜合技能薄弱，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

剛走出大學(xué)校門的青年教師普遍存在崗位適應(yīng)的問題。他們大多從“校門”走入“校門”，企業(yè)生產(chǎn)或工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少，完成一些生產(chǎn)實(shí)踐性很強(qiáng)的科研工作會有一定難度。

三、高職教師科研能力自我提升的幾種方法

（一）立足教學(xué)本職，定位要準(zhǔn)確

現(xiàn)階段仍有部分教師因?yàn)槿蝿?wù)要求而做課題，或因?yàn)槿菀撰@得立項(xiàng)而申報(bào)與自身專業(yè)毫不相關(guān)的項(xiàng)目。這就使得課題研究沒有針對性的基礎(chǔ)、沒有系統(tǒng)，研究成果往往止于皮毛、深度不足、缺乏實(shí)際應(yīng)用價值。研究者的專業(yè)能力沒有得到發(fā)揮，科研能力也沒有得到實(shí)質(zhì)的提升。

因此，高職教師必須把眼光定位在本專業(yè)的教育教學(xué)上，立足于內(nèi)涵建設(shè)，由淺到深、由基礎(chǔ)到核心，以循序漸進(jìn)的方式構(gòu)建研究專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目體系。

（二）主動交流學(xué)習(xí)，敢于走新路

科研方法有一定的基礎(chǔ)規(guī)律，但如果視這些規(guī)律為唯一，那就無法開展創(chuàng)新性的研究。很多教師在接觸科研工作的初期，沒有得到有效的系統(tǒng)化的培訓(xùn)，對科研工作的認(rèn)識有偏差、較單一，對研究方法的認(rèn)識拘泥于某個片面、局限性較大。可能在研究某些難度不高的課題時，這些基礎(chǔ)規(guī)律可以獲得一定的成果，但如果不積極探索新路子、新方法，那成果的提升空間就會被扼殺，研究者的鉆研精神也同樣會被扼殺。

因此，廣大高教教師應(yīng)主動“走出去”，到兄弟院校、科研基地、科研會所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)中進(jìn)行考察、交流與研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研理論和經(jīng)驗(yàn)，提升科研應(yīng)用能力。

（三）組建動態(tài)團(tuán)隊(duì)，能力多元化

科研成果的價值與科研團(tuán)隊(duì)的努力有著直接的關(guān)系。一項(xiàng)高水平的科研工作往往需要非常全面的知識體系和多種研究方法，是各種知識和技能的綜合運(yùn)用工程。要建設(shè)一個強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，需要充分整合本專業(yè)甚至其他專業(yè)的優(yōu)質(zhì)科研力量與資源，分別發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧并挖掘個人專長。這樣的團(tuán)隊(duì)既是穩(wěn)定默契的，又是動態(tài)變化的，既可在同一個項(xiàng)目中集中攻堅(jiān)，也可在關(guān)聯(lián)項(xiàng)目中交流合作。通過以本專業(yè)為主體，輻射相關(guān)專業(yè)的整合模式進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)在穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升專業(yè)化的科研技能，在動態(tài)的團(tuán)隊(duì)交流中培養(yǎng)多元化的科研技巧。

（四）尋求企業(yè)資源，合作出效益

近年來，國家出臺的各種教育發(fā)展規(guī)劃中對職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)校企合作人才培養(yǎng)的重要性，校企合作也已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本模式。早期的校企合作，多以構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)模式為目的，促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)高職院校辦學(xué)規(guī)模化。企業(yè)通過定點(diǎn)式、訂單式的培養(yǎng)，獲得熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、適應(yīng)企業(yè)工作要求的人才，這降低了企業(yè)用人的風(fēng)險與成本，對院校和企業(yè)是雙贏的模式。

在校企合作中，專業(yè)教師起著關(guān)鍵作用。教學(xué)上的直接培養(yǎng)、就業(yè)上的方向引導(dǎo)，高職教師是學(xué)生與企業(yè)順利對接的橋梁紐帶。“雙師型”的高職教師，既有豐富的專業(yè)理論知識，又具備專業(yè)實(shí)踐的技術(shù)技能，既是教師又是技師，這就成為了雙方合作的基礎(chǔ)。

高職教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)適合的企業(yè)資源，尋找校企雙方的訴求共同點(diǎn)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的完善、服務(wù)企業(yè)實(shí)際需求來深化合作模式、拓展合作領(lǐng)域。通過走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路，在企業(yè)資源的支持下開展有針對性的科研工作。這不失為一種不斷提升自身科研能力的長效機(jī)制。

以質(zhì)立校，從宏觀領(lǐng)域的規(guī)模數(shù)量向微觀領(lǐng)域的內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，這是在實(shí)現(xiàn)大規(guī)模擴(kuò)招后，高職教育迫切需要進(jìn)行的一個重大戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)折，也是每一所院校辦學(xué)立足和科學(xué)發(fā)展的必由之路。師資隊(duì)伍的構(gòu)成、教師具備的科研素質(zhì)直接關(guān)系著高職院校整體的教育質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，建設(shè)和完善師資隊(duì)伍、提升教師的科研能力理應(yīng)成為院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。教學(xué)改革不僅需要政策的支持、院校的推動，更需要每一名教師的積極參與。

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[責(zé)任編輯：陳 明]