葉璟　劉超男

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代化信息手段的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂涉及的要素主要有：課前教學(xué)素材的設(shè)計、顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)及課堂討論的設(shè)計。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，結(jié)合當(dāng)前微信及微信公眾平臺的普及和方便性，發(fā)現(xiàn)將微信及微信公眾平臺應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中有一定的可行性和適用性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時能促進高質(zhì)量課件和教學(xué)視頻的制作，提高課堂教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]微信；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0033-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)與視頻技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使各種多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，這使得整個教學(xué)活動取得了較好的效果。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性沒有得到改善；教師的關(guān)注點仍然是知識的傳授，容易忽略學(xué)生的情感因素。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符。為了適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，各種教學(xué)樣式不斷涌現(xiàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式被引入到目前的課堂學(xué)習(xí)中。[1]其中翻轉(zhuǎn)課堂由于教學(xué)效果較好，國內(nèi)教育研究者和教學(xué)實踐者紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂模式作為改革傳統(tǒng)課堂弊端的手段。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州的一所高中學(xué)校。該校教師由于學(xué)生無法按時上課而苦惱，很多學(xué)生因為缺課而跟不上正常的學(xué)習(xí)進度。2007年，該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用屏幕錄制軟件，將課程錄制成演示文稿，并配音講解，上傳至網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生補課，而教師則著重在課堂上解決一些較難的知識點。這種新型的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。加拿大的《環(huán)球郵報》評論這種教學(xué)模式是2011年影響課堂教學(xué)的一項重大技術(shù)變革。[2]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外均得到了推廣和發(fā)展。本文通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點，結(jié)合目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺微信及微信公眾平臺，探索現(xiàn)代化通訊手段在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，以期構(gòu)建一種混合式教學(xué)模式，為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式為一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論，是一種在一定理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育理論或教育觀往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計思想：在以學(xué)生為中心的前提條件下，強調(diào)教師在主導(dǎo)方面的作用。

（二）實施程序

教學(xué)模式主要規(guī)定師生在教學(xué)活動中先做什么、后做什么。傳統(tǒng)的教學(xué)主要包括知識的傳授和內(nèi)化兩個步驟：知識的傳授主要由教師在課堂中完成，而知識的內(nèi)化則由學(xué)生在課后通過實踐操作或作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念不同，它將知識傳授放在課外，學(xué)生借助教師的教學(xué)資源自主完成知識的建構(gòu)，而在課堂內(nèi)進行問題的探討和作業(yè)的完成，使得其個性化得到發(fā)展和指導(dǎo)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的實施涉及的程序主要有：精制教學(xué)素材、顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程、讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，并且能增強課堂中學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的交互性。

（三）實現(xiàn)條件

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成促進者和指導(dǎo)者，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的主角，需要在學(xué)習(xí)活動中通過完成相關(guān)任務(wù)來形成知識的建構(gòu)。在課堂中，教師付出的勞動更多，占據(jù)的地位比傳統(tǒng)教學(xué)更為重要。教師從教學(xué)資料錄制的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)進度的安排、信息手段的支撐，到課堂模塊的設(shè)計都對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。

為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要運用新的教學(xué)策略來達成這一目的，例如借助現(xiàn)代化多媒體手段及通訊手段。筆者發(fā)現(xiàn)，將微信及微信公眾平臺應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)頗為有益，同時它能提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為課堂的主角。通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，節(jié)省寶貴的課堂時間，最終提高學(xué)習(xí)效率。

（四）效果評價

教學(xué)效果評價是指采用特定的教學(xué)模式所完成的教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價具有方式多元化和評價目標(biāo)發(fā)展性等特點。

三、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

在美國的翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，比較典型的是科羅拉多州的林地高中和薩爾曼·可汗（Salman Khan）。林地高中讓學(xué)生課前通過U盤、網(wǎng)絡(luò)或DVD觀看教學(xué)錄像，這稱為“預(yù)點播模型”。學(xué)生根據(jù)自己個人的理解能力，可以反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)教學(xué)錄像，可自由掌握學(xué)習(xí)進度。[4]薩爾曼·可汗在翻轉(zhuǎn)課堂實驗中主要通過制作教學(xué)錄像，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)。教師可通過學(xué)習(xí)管理平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生需要幫助的時候給予指導(dǎo)。[5]這兩種范本都通過借助現(xiàn)代化移動通訊及平板電腦技術(shù)，采用上課前自學(xué)的方式。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，可讓每個學(xué)生按照自己的步驟來學(xué)習(xí)，也可得到教師的個性化指導(dǎo)，形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。

我國在山西新絳中學(xué)和江津聚奎中學(xué)分別開展了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。新絳中學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下進行的翻轉(zhuǎn)課堂，下午為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師編制的學(xué)習(xí)方案進行自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)部分不懂的部分寫在卡片上，交給教師。第二天上午四節(jié)為學(xué)習(xí)成果的展示，在6-8名學(xué)生組成的小組討論中，每個學(xué)生展示前一天下午的學(xué)習(xí)成果并討論，再由教師指點。[6]在江津聚奎中學(xué)，主要采用“問題導(dǎo)向、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。它是“全國第一所運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革”的學(xué)校。教師事先制作學(xué)習(xí)方案、創(chuàng)建教學(xué)資料，并將資源上傳到“校園云”服務(wù)平臺；學(xué)生用平板電腦下載教學(xué)資料進行課前學(xué)習(xí)；教師在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進行課堂教學(xué)進度的調(diào)整。[7]兩所學(xué)校通過這種教學(xué)模式的探索，使得學(xué)生著重關(guān)注課前的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)被動為主動，而教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

國內(nèi)外的探索經(jīng)驗表明，翻轉(zhuǎn)課堂的開展，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和開發(fā)，都具有一定的意義，無論是教師還是學(xué)生，都能得到較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，完全實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

四、微信及微信公眾平臺的概述

（一）微信

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年初推出的一種專注智能手機等移動終端的實時通訊軟件。用戶通過無線網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地地以文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流與互動，交互功能強大且用戶體驗良好。據(jù)微信官方數(shù)據(jù)顯示，截至2014年7月，微信用戶已近8億，是亞洲地區(qū)用戶群體最大的移動實時通訊軟件。微信提供的功能主要有：1.聊天，用戶可發(fā)送各種形式的多媒體信息與好友進行私聊、群聊以及對講；2.朋友圈分享，可將資料鏈接通過朋友圈分享給好友，并可進行資料轉(zhuǎn)發(fā)、評論和收藏等。[8]

（二）微信公眾平臺

騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上引入了微信公眾平臺。用戶可通過平臺創(chuàng)建自己的服務(wù)號和訂閱號，企業(yè)和個人可以發(fā)送語音、視頻、圖片和圖文信息，實現(xiàn)一對一和一對多的通訊方式。微信公眾平臺主要有幾種基本功能。

主動提供消息功能：在教學(xué)中教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料。

自動回復(fù)功能：在教學(xué)中教師可設(shè)置關(guān)鍵詞自動回復(fù)，由后臺回復(fù)給學(xué)生一些所需要的信息。

素材管理：在教學(xué)中可將教學(xué)圖片、文字等內(nèi)容整理成素材，在學(xué)生自學(xué)需要的時候直接發(fā)送，具有及時性和簡潔性。[9]

微信已成為一種生活方式，尤其受大學(xué)生等年輕群體的青睞，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一個嶄新的平臺。利用微信及微信公眾平臺的便利性，學(xué)生可達到隨時隨地進行學(xué)習(xí)的目的，且操作簡便，信息傳遞效率高，其相比傳統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)有著更大的優(yōu)越性。

五、微信公眾平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

（一）課前設(shè)計模塊

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的需要，結(jié)合微信的主要交互功能模塊，搭建基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)平臺。強調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源之間的交流和互動，努力創(chuàng)造一種支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學(xué)環(huán)境。[10]

教師在課前需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生偏好接受的知識的主要形態(tài)（視頻、文字等）。教師將課程資料或者與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)材料推送到微信公眾平臺，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮到教學(xué)資料的視覺效果和時間長度等因素，以構(gòu)建出內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺。

當(dāng)學(xué)生對知識點理解并掌握后，可通過練習(xí)題進行自測，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自測的結(jié)果反饋給教師。教師在課前根據(jù)不同的學(xué)生遇到的不同問題進行歸納，為課堂的知識點消化做好充分準(zhǔn)備。

教師也可設(shè)定關(guān)鍵詞回復(fù)功能，將關(guān)鍵詞與相關(guān)學(xué)習(xí)資料綁定，學(xué)生通過簡單的回復(fù)便可獲得學(xué)習(xí)資源，這提高了學(xué)生在自學(xué)過程中的趣味性與主動性。

在基于微信及微信公眾平臺的學(xué)習(xí)模式中，教師可實現(xiàn)以人為本，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)不同的學(xué)生得到了相同的知識，這看似很公平的教育形式，實際上達不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)一對一的教學(xué)，能針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，推送不同形式的教學(xué)內(nèi)容。

微信公眾平臺可進行資源分享，教師在平臺上分享的教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生獲取后，可分享給自己的微信好友，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（二）課堂教學(xué)模塊

教師在課堂上主要針對學(xué)生在自學(xué)時遇到的難點問題進行解答與討論，通過課堂活動設(shè)計完成最大限度的知識內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]教師在進行課堂模塊設(shè)計時，應(yīng)充分利用協(xié)作、情景、會話等要素，發(fā)揮學(xué)生的主角作用，完成其對所學(xué)知識的內(nèi)化。

第一，教師需要確定在課堂上探討和解決的問題。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)出一些具有探索價值的問題，學(xué)生則根據(jù)問題進行分組，選擇同一個問題的學(xué)生可組成一個小組。每個小組成員均參與到問題的討論中，可根據(jù)問題的大小來確定是否需要拆分成子問題，最后再進行協(xié)作探究。教師的角色主要為領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)工具。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模塊中，教師應(yīng)著重關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系。從學(xué)生個體的發(fā)展角度來看，學(xué)習(xí)是一個從依賴走向獨立的過程。教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的“獨立性”有以下四層含義。（1）學(xué)習(xí)是每個學(xué)生自己的事情，教師不能代替也代替不了。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，自己去感受事物，觀察、分析、思考問題。（2）學(xué)生獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。（3）每個學(xué)生都有一種獨立的需求，他們整個的學(xué)習(xí)過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。（4）每個學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力。[12]

第三，除自主學(xué)習(xí)能力之外，還需培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過課堂內(nèi)外的討論和相互學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展自身的思維能力，同時能增強學(xué)生個體與個體之間的溝通能力及包容能力。

第四，成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)后，可完成個人或小組的學(xué)習(xí)成果?？梢栽谡n堂上進行成果的匯報及學(xué)習(xí)體驗的交流，也可將成果經(jīng)整理發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)及回顧思考。[13]

通過課前設(shè)計及課堂設(shè)計，能很好地將微信及微信公眾平臺應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試中。學(xué)生能利用平時的碎片時間，隨時隨地地進行課前知識點的學(xué)習(xí)，并在課堂上強化知識點的內(nèi)化。

六、結(jié)語

在基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要。教師既要制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，又要設(shè)計組織真實的、有意義的課堂活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，教師具有重要的地位。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試能否取得成功，還需要更多的教學(xué)實踐的檢驗，我們?nèi)沃囟肋h。

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[責(zé)任編輯：陳 明]