葉璟　劉超男

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代化信息手段的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂涉及的要素主要有：課前教學(xué)素材的設(shè)計(jì)、顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)及課堂討論的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，結(jié)合當(dāng)前微信及微信公眾平臺(tái)的普及和方便性，發(fā)現(xiàn)將微信及微信公眾平臺(tái)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中有一定的可行性和適用性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能促進(jìn)高質(zhì)量課件和教學(xué)視頻的制作，提高課堂教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]微信；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0033-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)與視頻技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使各種多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，這使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)取得了較好的效果。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性沒(méi)有得到改善；教師的關(guān)注點(diǎn)仍然是知識(shí)的傳授，容易忽略學(xué)生的情感因素。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，各種教學(xué)樣式不斷涌現(xiàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式被引入到目前的課堂學(xué)習(xí)中。[1]其中翻轉(zhuǎn)課堂由于教學(xué)效果較好，國(guó)內(nèi)教育研究者和教學(xué)實(shí)踐者紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂模式作為改革傳統(tǒng)課堂弊端的手段。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州的一所高中學(xué)校。該校教師由于學(xué)生無(wú)法按時(shí)上課而苦惱，很多學(xué)生因?yàn)槿闭n而跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用屏幕錄制軟件，將課程錄制成演示文稿，并配音講解，上傳至網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生補(bǔ)課，而教師則著重在課堂上解決一些較難的知識(shí)點(diǎn)。這種新型的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)論這種教學(xué)模式是2011年影響課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大技術(shù)變革。[2]近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外均得到了推廣和發(fā)展。本文通過(guò)研究翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)，結(jié)合目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)微信及微信公眾平臺(tái)，探索現(xiàn)代化通訊手段在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，以期構(gòu)建一種混合式教學(xué)模式，為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式為一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論，是一種在一定理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育理論或教育觀往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想：在以學(xué)生為中心的前提條件下，強(qiáng)調(diào)教師在主導(dǎo)方面的作用。

（二）實(shí)施程序

教學(xué)模式主要規(guī)定師生在教學(xué)活動(dòng)中先做什么、后做什么。傳統(tǒng)的教學(xué)主要包括知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)步驟：知識(shí)的傳授主要由教師在課堂中完成，而知識(shí)的內(nèi)化則由學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)踐操作或作業(yè)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念不同，它將知識(shí)傳授放在課外，學(xué)生借助教師的教學(xué)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而在課堂內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的探討和作業(yè)的完成，使得其個(gè)性化得到發(fā)展和指導(dǎo)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及的程序主要有：精制教學(xué)素材、顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程、讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，并且能增強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的交互性。

（三）實(shí)現(xiàn)條件

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成促進(jìn)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)來(lái)形成知識(shí)的建構(gòu)。在課堂中，教師付出的勞動(dòng)更多，占據(jù)的地位比傳統(tǒng)教學(xué)更為重要。教師從教學(xué)資料錄制的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排、信息手段的支撐，到課堂模塊的設(shè)計(jì)都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。

為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要運(yùn)用新的教學(xué)策略來(lái)達(dá)成這一目的，例如借助現(xiàn)代化多媒體手段及通訊手段。筆者發(fā)現(xiàn)，將微信及微信公眾平臺(tái)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)頗為有益，同時(shí)它能提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為課堂的主角。通過(guò)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，最終提高學(xué)習(xí)效率。

（四）效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指采用特定的教學(xué)模式所完成的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有方式多元化和評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性等特點(diǎn)。

三、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

在美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中，比較典型的是科羅拉多州的林地高中和薩爾曼·可汗（Salman Khan）。林地高中讓學(xué)生課前通過(guò)U盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)或DVD觀看教學(xué)錄像，這稱為“預(yù)點(diǎn)播模型”。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的理解能力，可以反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)教學(xué)錄像，可自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。[4]薩爾曼·可汗在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中主要通過(guò)制作教學(xué)錄像，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予指導(dǎo)。[5]這兩種范本都通過(guò)借助現(xiàn)代化移動(dòng)通訊及平板電腦技術(shù)，采用上課前自學(xué)的方式。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，可讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟來(lái)學(xué)習(xí)，也可得到教師的個(gè)性化指導(dǎo)，形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。

我國(guó)在山西新絳中學(xué)和江津聚奎中學(xué)分別開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。新絳中學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂，下午為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師編制的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)部分不懂的部分寫(xiě)在卡片上，交給教師。第二天上午四節(jié)為學(xué)習(xí)成果的展示，在6-8名學(xué)生組成的小組討論中，每個(gè)學(xué)生展示前一天下午的學(xué)習(xí)成果并討論，再由教師指點(diǎn)。[6]在江津聚奎中學(xué)，主要采用“問(wèn)題導(dǎo)向、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。它是“全國(guó)第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校。教師事先制作學(xué)習(xí)方案、創(chuàng)建教學(xué)資料，并將資源上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)；學(xué)生用平板電腦下載教學(xué)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；教師在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。[7]兩所學(xué)校通過(guò)這種教學(xué)模式的探索，使得學(xué)生著重關(guān)注課前的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，而教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

國(guó)內(nèi)外的探索經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，都具有一定的意義，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能得到較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，完全實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

四、微信及微信公眾平臺(tái)的概述

（一）微信

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年初推出的一種專注智能手機(jī)等移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)通訊軟件。用戶通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地地以文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等形式與好友交流與互動(dòng)，交互功能強(qiáng)大且用戶體驗(yàn)良好。據(jù)微信官方數(shù)據(jù)顯示，截至2014年7月，微信用戶已近8億，是亞洲地區(qū)用戶群體最大的移動(dòng)實(shí)時(shí)通訊軟件。微信提供的功能主要有：1.聊天，用戶可發(fā)送各種形式的多媒體信息與好友進(jìn)行私聊、群聊以及對(duì)講；2.朋友圈分享，可將資料鏈接通過(guò)朋友圈分享給好友，并可進(jìn)行資料轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論和收藏等。[8]

（二）微信公眾平臺(tái)

騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上引入了微信公眾平臺(tái)。用戶可通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)建自己的服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)，企業(yè)和個(gè)人可以發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和圖文信息，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一和一對(duì)多的通訊方式。微信公眾平臺(tái)主要有幾種基本功能。

主動(dòng)提供消息功能：在教學(xué)中教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料。

自動(dòng)回復(fù)功能：在教學(xué)中教師可設(shè)置關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，由后臺(tái)回復(fù)給學(xué)生一些所需要的信息。

素材管理：在教學(xué)中可將教學(xué)圖片、文字等內(nèi)容整理成素材，在學(xué)生自學(xué)需要的時(shí)候直接發(fā)送，具有及時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。[9]

微信已成為一種生活方式，尤其受大學(xué)生等年輕群體的青睞，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。利用微信及微信公眾平臺(tái)的便利性，學(xué)生可達(dá)到隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，且操作簡(jiǎn)便，信息傳遞效率高，其相比傳統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)有著更大的優(yōu)越性。

五、微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我們根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的需要，結(jié)合微信的主要交互功能模塊，搭建基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源之間的交流和互動(dòng)，努力創(chuàng)造一種支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學(xué)環(huán)境。[10]

教師在課前需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生偏好接受的知識(shí)的主要形態(tài)（視頻、文字等）。教師將課程資料或者與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)材料推送到微信公眾平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮到教學(xué)資料的視覺(jué)效果和時(shí)間長(zhǎng)度等因素，以構(gòu)建出內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解并掌握后，可通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行自測(cè)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自測(cè)的結(jié)果反饋給教師。教師在課前根據(jù)不同的學(xué)生遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行歸納，為課堂的知識(shí)點(diǎn)消化做好充分準(zhǔn)備。

教師也可設(shè)定關(guān)鍵詞回復(fù)功能，將關(guān)鍵詞與相關(guān)學(xué)習(xí)資料綁定，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的回復(fù)便可獲得學(xué)習(xí)資源，這提高了學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的趣味性與主動(dòng)性。

在基于微信及微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式中，教師可實(shí)現(xiàn)以人為本，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)不同的學(xué)生得到了相同的知識(shí)，這看似很公平的教育形式，實(shí)際上達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，能針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，推送不同形式的教學(xué)內(nèi)容。

微信公眾平臺(tái)可進(jìn)行資源分享，教師在平臺(tái)上分享的教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生獲取后，可分享給自己的微信好友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（二）課堂教學(xué)模塊

教師在課堂上主要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答與討論，通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成最大限度的知識(shí)內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]教師在進(jìn)行課堂模塊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用協(xié)作、情景、會(huì)話等要素，發(fā)揮學(xué)生的主角作用，完成其對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

第一，教師需要確定在課堂上探討和解決的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，總結(jié)出一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生則根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分組，選擇同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生可組成一個(gè)小組。每個(gè)小組成員均參與到問(wèn)題的討論中，可根據(jù)問(wèn)題的大小來(lái)確定是否需要拆分成子問(wèn)題，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。教師的角色主要為領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模塊中，教師應(yīng)著重關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的“獨(dú)立性”有以下四層含義。（1）學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自己的事情，教師不能代替也代替不了。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，自己去感受事物，觀察、分析、思考問(wèn)題。（2）學(xué)生獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。（3）每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的需求，他們整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。（4）每個(gè)學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。[12]

第三，除自主學(xué)習(xí)能力之外，還需培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的討論和相互學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展自身的思維能力，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的溝通能力及包容能力。

第四，成果交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)后，可完成個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果。可以在課堂上進(jìn)行成果的匯報(bào)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流，也可將成果經(jīng)整理發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)及回顧思考。[13]

通過(guò)課前設(shè)計(jì)及課堂設(shè)計(jì)，能很好地將微信及微信公眾平臺(tái)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試中。學(xué)生能利用平時(shí)的碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地地進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并在課堂上強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

六、結(jié)語(yǔ)

在基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用不僅沒(méi)有削弱，反而更加重要。教師既要制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，又要設(shè)計(jì)組織真實(shí)的、有意義的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，教師具有重要的地位。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試能否取得成功，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]