周春梅

【關(guān)鍵詞】工具性 人文性 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

0097-01

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾指出，英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性。那么，教師應(yīng)如何深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，在教學(xué)中既體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性特征，又挖掘?qū)W科的人文性呢？

一、工具性與人文性的內(nèi)涵

2011年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)曾對(duì)英語(yǔ)工具性、人文性做出明確的界定：工具性。英語(yǔ)課程同其他語(yǔ)言課程一樣都將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)作為基礎(chǔ)性目標(biāo)，即要求借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，提升其英語(yǔ)交流的流暢度與自信心。人文性。英語(yǔ)課程是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的載體，即要求借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬生活視野，優(yōu)化文化融合，推動(dòng)創(chuàng)新理念發(fā)展，奠定其優(yōu)良的品格與價(jià)值思維。

依照課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)工具性、人文性的定義概述，結(jié)合本研究需要，筆者認(rèn)為英語(yǔ)工具性與人文性主要表現(xiàn)在以下方面：工具性主要表現(xiàn)在培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，如英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)、英語(yǔ)交流與學(xué)習(xí)技能等方面；人文性主要表現(xiàn)在優(yōu)化學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)人文精神等方面。在義務(wù)教育階段，初中英語(yǔ)課程的整體任務(wù)為：落實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能，奠定英語(yǔ)人文理念與教育基礎(chǔ)。從這點(diǎn)上來(lái)看，初中階段的英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)也是“全人教育”，是“人的教育”。

二、工具性與人文性兼具的執(zhí)行策略

（一）辯證地看待英語(yǔ)課堂教學(xué)準(zhǔn)則

多元智能理論認(rèn)為，人具備多重智能潛質(zhì)。不同的人，其智能的潛質(zhì)分布存在著很大的差異。故而，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視、尊重學(xué)生在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)潛能方面的差異，并有針對(duì)性地施教。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)，必須明晰教育準(zhǔn)則。具體可包含以下四點(diǎn)：1.英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該依從教育規(guī)律，設(shè)立多元化的教育目標(biāo)，從語(yǔ)言思維、語(yǔ)言技能、個(gè)性品質(zhì)、意志力與意識(shí)等方面予以形成“全人教育”。2.英語(yǔ)課堂教學(xué)要以全體學(xué)生為教育對(duì)象，尊重學(xué)生的素質(zhì)與天資差異，實(shí)施個(gè)性化教育。3.英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生智力挖掘、英語(yǔ)能力培養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成作為目標(biāo)，不斷制定并優(yōu)化既有的學(xué)習(xí)與教育策略。4.英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該尊重并理解學(xué)生的情感，在情感交流與引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“四項(xiàng)意識(shí)”（自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、世界意識(shí)）、“一項(xiàng)素質(zhì)”（綜合人文素質(zhì)）。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)雙重屬性的有效統(tǒng)一

在初中英語(yǔ)課程中，工具性、人文性是其雙重屬性的重要體現(xiàn)。在具體英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重雙重屬性的設(shè)置與統(tǒng)一。因此，在設(shè)置單元目標(biāo)時(shí)，要著力于從多個(gè)層次來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的整體化教育功能。以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 12“Dont eat in class”為例，我們可以設(shè)置以下單元目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用否定句，如使用dont等詞匯；如何回答can為首的疑問(wèn)句；如何將祈使句變?yōu)榉穸ㄐ问?。語(yǔ)言功能層次分別為：1.結(jié)構(gòu)設(shè)置：（1）祈使句的結(jié)構(gòu)與用法；（2）情態(tài)動(dòng)詞can的意義與用法；（3）情態(tài)動(dòng)詞have to的意義及用法。2.詞匯列舉：Arrive，hallway，fight，sports，uniform，gym，have to.3.策略思維：（1）對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行瀏覽與理解；（2）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言交流技巧的思考與推理。4.學(xué)科跨越：（1）如何進(jìn)行人際交流；（2）如何進(jìn)行邏輯推理。從以上教學(xué)向?qū)栽O(shè)置來(lái)看，通過(guò)單元目標(biāo)設(shè)置及語(yǔ)言功能層次設(shè)置（結(jié)構(gòu)設(shè)置、詞匯例舉、策略思維、學(xué)科跨越等多個(gè)層次）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次及學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生差異性的尊重與兼顧。語(yǔ)言功能層次包含目標(biāo)設(shè)置、結(jié)構(gòu)設(shè)置、詞匯列舉三個(gè)部分，而在規(guī)則要求一側(cè)又有極為明確具體的表述。這部分主要以學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的工具性。此外，在策略思維、學(xué)科跨越等層次，則將學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、技能學(xué)習(xí)、策略?xún)?yōu)化及邏輯推理等作為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的人文性。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)文化教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)要在保證工具性的前提下，重視英語(yǔ)文化在課堂中的滲透。其不僅能為學(xué)生提供更為廣闊的知識(shí)資源，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念等的理性認(rèn)知。仍以“Dont eat in class.”為例，教師可在課堂上對(duì)不同文化背景下的生活行為進(jìn)行羅列與介紹：在美國(guó)，學(xué)生放學(xué)后可參加成年人的活動(dòng)，如開(kāi)車(chē)、娛樂(lè)型Party等，而在中國(guó)則被視為異化行為。也可由此延伸到不同國(guó)家、不同文化觀念，其應(yīng)該遵守的規(guī)則會(huì)存在不同，從而引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)與理解規(guī)則文化。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要注重語(yǔ)言教學(xué)的工具性，也要注重突出人文性，從思想與情感上引導(dǎo)和影響學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）