盧杰英

【摘 要】課程教學(xué)改革不斷深入，對于高中生物教學(xué)也提出了更多的要求，教師在生物教學(xué)實踐中，不僅需要注重對學(xué)生進行知識的傳授，還需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生對于生物課程學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動起來。高中生物教師需要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生發(fā)生情境轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生多感官的投入到學(xué)習(xí)活動中來，從而保障高中生物教學(xué)成效。本文就是對高中生物課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進行深入研究，希望對教育人員能夠有所啟示，促進我國高中生物教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

引言

在高中課程改革教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生才是教學(xué)的主體。要避免填鴨式教學(xué)模式消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不能盲目的對學(xué)生設(shè)置問題情境，而是深入思考如何合理的、科學(xué)的設(shè)置問題情境，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生物教學(xué)進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師走入教育誤區(qū)，盲目的進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不能將問題情境教學(xué)方式具有的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。所以，對于高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)進行研究是具有現(xiàn)實意義的，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細(xì)闡述。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)基本原則

高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)就是教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，需要堅持適應(yīng)性的原則，要求問題情境能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律，在對教學(xué)內(nèi)容進行綜合后適當(dāng)?shù)脑黾右欢ǖ碾y度，使得學(xué)生可以在實際探索過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。還需要注重的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要突出教學(xué)重點，加深學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容的印象，從而保障高中生物教學(xué)成效。在問題情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分發(fā)揮出來。若是教師不能尊重學(xué)生的主體地位，一味死板的進行課堂教學(xué)內(nèi)容的講述，在自己設(shè)置問題情境后，直接將答案告知學(xué)生，不僅問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式具有的優(yōu)勢沒能展現(xiàn)，學(xué)生的興趣也會受到非常不良的影響。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有吸引力，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，讓學(xué)生可以多感官的投入到課堂教學(xué)中去，使得以往被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)高中生物知識，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要依托教材。高中生物教材中更多的是應(yīng)用論述性的語言，一些生物教學(xué)內(nèi)容也過于抽象化，不便于學(xué)生理解和掌握。所以高中生物教師想要完成課程教學(xué)計劃，提升高中生物課堂教學(xué)成效，那么就必需依托教材內(nèi)容進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將眾多抽象化的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，簡單化、形象化、趣味化的對學(xué)生進行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對于高中生物知識的學(xué)習(xí)欲望。例如：教師在講述擴散作用與滲透作用的聯(lián)系與區(qū)別時，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示擴散現(xiàn)象和滲透現(xiàn)象，要求學(xué)生通過細(xì)致的觀察，對擴散與滲透存在的區(qū)別進行深入分析。然后教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分，讓學(xué)生以小組談?wù)摰男问綄χR進行探索。教師在教學(xué)實踐中需要給予學(xué)生更多鼓勵性的語言，幫助學(xué)生樹立信心。

三、緊扣生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間有著非常密切的聯(lián)系，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要加強生物知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在生物課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的環(huán)境，增強高中生物教學(xué)課堂具有的吸引力。緊扣生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境有著很多優(yōu)勢，可以將抽象化的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活情境進行融合，讓學(xué)生了解生物知識學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)用科學(xué)的眼光去解析生活中存在的眾多現(xiàn)象，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的眾多教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄?，從而培養(yǎng)學(xué)生對高中生物課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中來。大量的實踐經(jīng)驗證明，只有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活情境進行有效融合，才能使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。教師需要深入思考，找尋生活中存在的生物問題，與課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效融合，精心的設(shè)計高中生物課堂教學(xué)情境。例如教師在講述《遺傳與進化》生物知識時，教師在教學(xué)課堂上可以這樣對學(xué)生進行講述：同學(xué)們我們知道有的同學(xué)長的像自己的媽媽，有的同學(xué)長得像自己的爸爸。我們在看電視的時候，一些狗血的情景劇中主人公很小的時候被父母丟棄了，等到長大了找到自己的親生父母，然后進行DNA驗證，查看是否存在血緣關(guān)系，這其中存在的原理與我們今天需要學(xué)習(xí)的課程有著非常緊密的聯(lián)系。當(dāng)然老師也會為你們布置一些問題，你們知道人們是怎樣知道基因存在的么？基因與染色體存在著怎樣的聯(lián)系？基因應(yīng)用對于我們生活的改變？你們可以充分的發(fā)揮自己的想象力，但是也需要切合實際?！边@樣的高中生物教學(xué)課堂，具有很強的趣味性，課堂氣氛也較為活躍，加強了學(xué)生現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確了生物課程學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)合生物實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物課堂教學(xué)中，很多的教學(xué)內(nèi)容都需要教師通過實驗的方式對學(xué)生進行講述，從而加深學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。高中生物教師需要更深層次的挖掘生物實驗具有的教學(xué)價值，以實驗為基礎(chǔ)進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往高中生物實驗教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，只是自己對實驗進行操作，要求學(xué)生觀察教師的操作過程，并且記錄實驗中的注意事項。高中生物教學(xué)課堂，成為教師表演的舞臺，對于學(xué)生的主體地位沒有給予一定的尊重。在教師進行實驗的過程中，學(xué)生總是能夠被一些較為新穎、奇特的現(xiàn)象所吸引，學(xué)生心中也會產(chǎn)生眾多的疑問。例如在教師講述細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，教師就可以應(yīng)用實驗的形式對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的講述。在教學(xué)過程中教師為學(xué)生布置相關(guān)的問題，讓學(xué)生圍繞著教師所布置的眾多問題對知識進行研究，例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)探索實驗設(shè)計注意要點有哪些？是否所有的生物細(xì)胞都具有一致性？植物和動物細(xì)胞中有哪些不同？讓學(xué)生帶著這些問題進行生物實驗，運用自身具備的知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容進行探索，感受生物知識學(xué)習(xí)的魅力所在。

五、利用社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)改革不斷深入，對于高中生物教學(xué)也提出了更多的要求。教師不僅需要注重對學(xué)生進行知識的傳授，同時還需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)課堂上，教師可以應(yīng)用社會關(guān)注熱點，對學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如：高中生物教師在講述光合作用時，可以給學(xué)生介紹當(dāng)今環(huán)境破壞的嚴(yán)峻形勢，從不可再生能源的應(yīng)用為切入點，對植物光合作用的優(yōu)勢進行闡述，提升學(xué)生對于環(huán)境的保護意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

六、結(jié)語

生物是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，生物教師需要應(yīng)用有效的措施保障教學(xué)成效。問題情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進高中生物課堂教學(xué)改革。高中生物教師必須要明確課堂教學(xué)實踐中問題情境創(chuàng)設(shè)原則，多方面的思考問題情境創(chuàng)建的有效路徑，從而保障生物課堂教學(xué)成效，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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