繆金蓮

【摘 要】班本課程應(yīng)當(dāng)是國(guó)家課程和地方課程的延伸，應(yīng)當(dāng)是國(guó)家和地方課程的本土化。作為幼兒園之班本課程建設(shè)不僅僅就是需要考慮其內(nèi)容的本土化問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)去盡力思考其他多方面的問(wèn)題。本文從幼兒園班本課程建設(shè)的思考，可以引起廣大幼兒教師的借鑒。

【關(guān)鍵詞】班本課程；適應(yīng)性建設(shè)；策略思考

幼兒園的班本課程建設(shè)業(yè)已開始引起廣大一線教師的重視，人們也大都在自己的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐著國(guó)家課程和地方課程的本土化，也開始形成一定意義上的班級(jí)課程特色。對(duì)于幼兒園班級(jí)課程建設(shè)，我們需要做出一定的思考，在比較具有深層和深刻意義上的班級(jí)課程建設(shè)可以理想地延伸其教育的效果。

一、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的生活

應(yīng)當(dāng)說(shuō)一定區(qū)域內(nèi)之民眾生活，受地理、氣候以及多年來(lái)先輩的影響，都有一些比較固定的生活模式。雖然人人各有各的個(gè)性特點(diǎn)，但大體是比較相同的。譬如，在我們東部沿海地區(qū)，不少的人靠海吃海，天下第一鮮——文蛤，是我們大都喜好的鮮美佳肴，我們的幼兒孩子也是那樣的從小就品嘗著美味。文蛤能夠帶給孩子的不僅僅就是美味，還能夠給孩子帶來(lái)無(wú)窮的嬉戲樂(lè)趣。比如，我們讓孩子用繩線將一個(gè)整體性的文蛤外殼連起來(lái)，然后讓孩子去將兩根繩線捻一捻，再用勁地拉一拉，那文蛤外殼立馬就會(huì)變成一個(gè)旋轉(zhuǎn)不停的大圓盤。孩子們還喜歡在文蛤外殼的內(nèi)部用上自己的色筆去涂上自己喜歡的顏色，或者就是七彩之色的交叉，那文蛤就又是一個(gè)充滿感人色彩的畫圓盤。孩子們則從中獲取著無(wú)窮的樂(lè)趣。賴于孩子生活中的資源，讓孩子進(jìn)行屬于自主創(chuàng)造性的游戲，孩子會(huì)是那樣的其樂(lè)無(wú)窮。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律作為我們幼兒教師當(dāng)是有目共睹的，因?yàn)槲覀儽容^熟悉幼兒，我們也應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)?shù)牧私庥變?。平時(shí)幼兒在園所進(jìn)行的一系列活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是比較豐富多彩的，也是相當(dāng)適應(yīng)幼兒生活和身心發(fā)展規(guī)律的。但我們需要關(guān)注的是，完全賴于幼兒教材去設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)，那極有可能是對(duì)幼兒廣泛意義生活嬉戲的一種限制。我們需要考慮的是，幼兒雖然比較幼小，但需求還是相當(dāng)意義上的廣泛，他們雖然對(duì)自己的需求不可能就是完全意義上能夠表述出來(lái)，或者就是比較具體完整地表述出來(lái)，但我們完全可以從相關(guān)活動(dòng)孩子們喜好度的察顏觀色中看得出來(lái)的。園本課程建設(shè)所建設(shè)出來(lái)的課程就應(yīng)當(dāng)是孩子課余活動(dòng)甚至就是課堂活動(dòng)的輔助品。這就從一定角度能夠讓孩子就像我們所進(jìn)行的烹飪一樣達(dá)成五味調(diào)和百味香的效果。

二、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的習(xí)慣

我們也可以這樣去說(shuō)，幼兒園無(wú)小事，事事可去育新人。幼兒在園的生活習(xí)慣如何直接說(shuō)明幼兒在園所接受的教育程度如何。我們平時(shí)都比較頭疼的是孩子們的自理能力極為低下，孩子們對(duì)自己所使用過(guò)的物品廢棄物的妥善處理習(xí)慣也不是很為理想。如孩子對(duì)一些飲料的外包裝總是那樣的隨地亂扔，即使我們多讓孩子養(yǎng)成見廢就拾的良好習(xí)慣，可孩子們也還是那樣的我行我素。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這也是很難去怪罪我們那一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子們的，倘若我們?nèi)プ隹嗫谄判牡恼f(shuō)教，也應(yīng)當(dāng)就是在用著諸多的無(wú)用功。對(duì)幼兒而言，其教育不是我們所能夠去苦口婆心地說(shuō)教的，也不是我們平時(shí)之恐嚇誘騙所能夠完全湊效的，必須賴于相關(guān)的活動(dòng)去予以實(shí)現(xiàn)。要想我們的孩子能夠從小就擇其善者而從之，也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的離不開孩子們的嬉戲。這就從一定意義上說(shuō)，我們的園本課程建設(shè)需要以當(dāng)?shù)赜變褐己蒙盍?xí)慣的形成為準(zhǔn)。譬如，幼兒都有飲食飲料的習(xí)慣，平時(shí)我們也因?yàn)橛變弘S地亂扔那些飲料包裝而傷透腦筋。對(duì)其進(jìn)行教育，或者進(jìn)行所謂的日常行為規(guī)范的評(píng)比，其效果都不是很大。如果我們想著一定辦法，讓孩子將相關(guān)包裝的材料帶回家去做些比較簡(jiǎn)單的玩具，也可以是能夠?qū)崿F(xiàn)一舉兩得的。如孩子可以用酸奶盒去制作手槍之類的玩具，孩子也是那樣的不亦說(shuō)乎的。

三、園本課程建設(shè)需思考所教幼兒的樂(lè)趣

人是需要在具備一定生活情趣上生活的，小小的幼兒也是這樣。在平時(shí)的幼兒在園的生活中，所進(jìn)行的游戲活動(dòng)假如就是那樣的豐富生動(dòng)而有趣，那一個(gè)個(gè)孩子便是那樣的手舞足蹈，只要家長(zhǎng)一到園，孩子會(huì)那樣去念念叨叨地說(shuō)個(gè)不停，雖然有時(shí)所說(shuō)的家長(zhǎng)也不可能聽得出個(gè)什么子丑寅卯來(lái)，但那是其再現(xiàn)生活樂(lè)趣的表現(xiàn)，也比較能夠深刻地說(shuō)明，所進(jìn)行的嬉戲活動(dòng)孩子是感到很有樂(lè)趣的。所以，園本課程建設(shè)當(dāng)以形成幼兒生活樂(lè)趣為準(zhǔn)，要想達(dá)成這樣的目的，所構(gòu)建的園本課程建設(shè)的內(nèi)容當(dāng)能夠讓孩子進(jìn)行比較充分的嬉戲?qū)嵺`。正如前面所說(shuō)的讓孩子利用廢棄材料做小制作，我們不僅僅就讓孩子去做，還應(yīng)當(dāng)讓孩子能夠玩，譬如，有孩子就用廢塑料瓶?jī)?，把瓶?jī)喝o，然后讓家長(zhǎng)把瓶?jī)捍桃恍⊙蹆海菢O其簡(jiǎn)單的玩具手槍就這樣制成，用勁一捏，灌進(jìn)去的水可以立馬濺到父母親或者其他家長(zhǎng)的一身，孩子們樂(lè)了，家長(zhǎng)們也樂(lè)著。這樣的一些比較簡(jiǎn)單的制作，孩子們的廢舊物品得以比較有效的利用，讓學(xué)生的玩具得以比較充分的豐富。孩子在使用這些物品時(shí)，也就比較自然而然地去進(jìn)行思考，考慮怎樣將其制作自己喜好和有用的玩具。這不能不讓我們引起這樣的思考，天真無(wú)邪和幼稚無(wú)知的孩子們其智慧怎樣獲取和形成？應(yīng)當(dāng)就是在利用這些廢舊物品制作出木頭邪兒并進(jìn)行充分的嬉戲中獲取著。實(shí)踐證明，我們的園本課程建設(shè)遵循幼兒之興趣特征，多給孩子以樂(lè)趣，那一個(gè)個(gè)孩子則可從諸多而又無(wú)窮的樂(lè)趣上增長(zhǎng)智慧，亦或就是增長(zhǎng)著才干。

對(duì)于幼兒游戲課程的建設(shè)，也應(yīng)當(dāng)就是國(guó)家課程、地方課程的理想延伸。其課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊扣幼兒生活，其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是完全意義上的新穎，且能吸引孩子眼球和適應(yīng)孩子心聲。作為我們幼兒教師，需要思考課程建設(shè)的本土化。思考幼兒班本課程建設(shè)所必須思考的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是比較廣泛的，能夠去深入和深刻思考的也是比較普遍的。作為我們應(yīng)當(dāng)去不懈進(jìn)取，也應(yīng)當(dāng)去開拓進(jìn)取。

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