梅華忠

【摘 要】求知欲也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的意向活動。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出對物理缺乏興趣，本文旨在對激發(fā)學(xué)生求知欲的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；求知欲；激發(fā)；策略

學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺失。究其原因是多方面的，例如：隨著社會的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體從視覺和聽覺上給學(xué)生很大的感官刺激，阻礙了學(xué)生親近自然、了解自然；生活條件的改善和獨(dú)生子女的政策使學(xué)生從小受到嬌寵，容易以自我為中心，畏懼艱難、追求安逸。愛因斯坦有一句名言：“熱愛是最好的老師?！彼?，物理教學(xué)首先要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如何激發(fā)學(xué)生的求知欲成為物理教師首要關(guān)注的問題。

1.設(shè)計(jì)概念沖突情境，讓思想的碰撞激發(fā)出求知的渴望

生活讓學(xué)生的腦海中對物理的認(rèn)識產(chǎn)生很多似是而非的觀點(diǎn)，如：木塊在水中受的浮力大，所以能浮在水面，鐵塊受的浮力小，所以沉到水底；物體運(yùn)動是因?yàn)槭艿搅Φ木壒?，撤去力物體就會停下來；重的物體下落的快，輕的物體下落的慢等等。這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但是如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見慣地問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面，比如：關(guān)于學(xué)生對浮力的錯誤認(rèn)識可以設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，展示一個中空的鉛球，放到水里，在學(xué)生都認(rèn)為要沉到水底時，卻觀察到鉛球穩(wěn)穩(wěn)的浮在水面；通過測量浮力大小讓學(xué)生看到大鐵塊的浮力比小木塊的浮力大。這些情景與學(xué)生頭腦中原有概念相沖突和矛盾，將會激發(fā)他們在自然奧秘面前的驚奇感，促使他們主動思索、探究一個個“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生感受探索未知的樂趣

雖然在教科書中呈現(xiàn)的知識是人們早已發(fā)現(xiàn)，并已形成定論的知識。但是如果把學(xué)生當(dāng)做一個容器讓學(xué)生被動的接受知識，就會讓他們失去獨(dú)立思考、去探索未知世界的樂趣。所以教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，始終將學(xué)生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。教師作用不是傳授真理，而是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，在發(fā)現(xiàn)真理的過程中來滿足學(xué)生的好奇感。

在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的過程中，教師可以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在《力的合成》一節(jié)要讓學(xué)生探索出矢量疊加法則，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

①學(xué)生演示：一位同學(xué)提起一桶水，兩位同學(xué)也可以共同提起一桶水。通過演示展示出力的等效性，并提出問題：一個同學(xué)的拉力與這兩位同學(xué)的拉力有什么關(guān)系？

②學(xué)生由于沒有矢量概念，多認(rèn)為這一個力等于那兩個力大小之和。此時教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想。

③學(xué)生很容易猜想到利用彈簧秤測出這三個力的大小關(guān)系來驗(yàn)證猜想。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)猜想的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步深入思考，此時引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧秤的讀數(shù)隨夾角的變化而變化，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么。

④通過討論學(xué)生認(rèn)識到力是矢量，不僅要考慮力的大小，還要考慮方向、作用點(diǎn)，學(xué)生意識到要直觀的表示出力的三要素就要畫出力的圖示。

⑤全班同學(xué)分小組實(shí)驗(yàn)探究，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合在一起讓學(xué)生找出規(guī)律，從而得到平行四邊形定則。

在這個案例中，不需要用到復(fù)雜的力的合成演示儀，只需要用常規(guī)的彈簧秤、小水桶、橡皮筋就可以完成探索過程，學(xué)生感到很親切，更有探索樂趣。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料去做實(shí)驗(yàn)，主動去探索、發(fā)現(xiàn)這個未知世界，在探索和發(fā)現(xiàn)過程中，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣。

3.設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受成功的樂趣

面對大大小小的考試和升學(xué)的壓力，要想讓學(xué)生的興趣穩(wěn)定、持久，還必修讓學(xué)生享受到成功的快樂。對于物理被中學(xué)生普遍認(rèn)為最難學(xué)的一門學(xué)科，要想讓學(xué)生感受到成功的快樂，除了要指導(dǎo)學(xué)生如何聽課，如何做作業(yè)，并予以一定的督促檢查讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還要精心制定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)具有階段性，即符合一定時期學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和心理發(fā)展水平；同時又要有整體性，能通過這些目標(biāo)的逐次實(shí)現(xiàn)達(dá)到國家對中學(xué)物理教學(xué)的總目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，幫助每一個學(xué)生制定出符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力，就一定會感受到明顯的進(jìn)步，享受到成功的歡樂和喜悅。

4.展示物理魅力，激發(fā)學(xué)生愛美的天性

教師應(yīng)致力于揭示所教知識內(nèi)容的科學(xué)美因素，向?qū)W生展示出物理知識的美學(xué)特性，激發(fā)學(xué)生愛美的天性。例如：中學(xué)物理中各種各樣物理模型的建立和模型方法的運(yùn)用，變復(fù)雜為簡單，簡潔合理地概況出物質(zhì)及其運(yùn)動的某一特征，體現(xiàn)出簡潔之美；交流電研究中正弦曲線的時間對稱，光學(xué)研究中的光路的空間對稱，物體做斜拋運(yùn)動時所呈現(xiàn)的軌跡的時空對稱，靜電力的平方反比定律公式與萬有引力定律公式的形式對稱等等，給人一種對稱美；以四大定律的簡潔形式所表示的牛頓力學(xué)，把地上的物質(zhì)和天上的星球統(tǒng)一起來，物質(zhì)、能量、動量三大守恒定律的存在更是物質(zhì)世界的和諧統(tǒng)一美的體現(xiàn)。

“驚人的簡單”、“神秘的對稱”、“美妙的和諧”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中都有許多例證。對科學(xué)美的認(rèn)識是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理的橋梁，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)美時，展現(xiàn)在他們面前的將不再是死氣沉沉的公式和呆板的事實(shí)；而是一串串閃光的珍珠，物理學(xué)習(xí)將不會被看成額外的負(fù)擔(dān)，而將成為他們追求科學(xué)美和人生意義的自覺行動，學(xué)生對物理學(xué)美的追求將成為他們的一種信仰。

通過有趣的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，通過探索、發(fā)現(xiàn)未知世界深化學(xué)生的興趣，通過體驗(yàn)成功增強(qiáng)學(xué)生的興趣，通過對物理美的欣賞讓學(xué)生的興趣持久、深遠(yuǎn)。這是一個興趣鏈的形成和發(fā)展的過程，通過這個過程讓學(xué)生愛上物理是我們每一位物理教師的心愿。

【參考文獻(xiàn)】

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