李杰

摘要：在全面推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的今天，循規(guī)蹈距的音樂學(xué)習(xí)，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性了。小學(xué)音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，小學(xué)音樂教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的心奮感與成功感的結(jié)晶，在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是音樂教育的主要目標(biāo)之一。教師把學(xué)生從簡(jiǎn)單低級(jí)的趣味性階段引向求知的樂趣上。尋求多種方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，小學(xué)音樂教師教學(xué)境界的提升直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在目前教育環(huán)境下發(fā)揮音樂教育作用，變得非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0308-01

情境教學(xué)是伴隨著改革浪潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)?？梢赃@么說，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，也是促使兒童生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"我國古代偉大的教育家孔老夫子也說過："知之者不如好之者，好之者不如樂知者。"由此可見興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是最佳的學(xué)習(xí)推手，是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，對(duì)于所有學(xué)習(xí)來說都是這樣的，音樂當(dāng)然也是一樣。只要孩子對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不在成為沉重的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的年齡、性格等特點(diǎn)。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理的根據(jù)教材，以學(xué)生為主，積極的為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多許多，例如，在教學(xué)舒曼的鋼琴曲《小牧笛》時(shí)，如果僅通過一兩遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。于是我就讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來營(yíng)造一個(gè)情境， 教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了牧羊的舞蹈游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說心情如何，學(xué)生會(huì)說很興奮、很愉快。于是我又讓學(xué)生在《小牧笛》的鋼琴樂曲下來做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲。這樣，在愉快的游戲中，學(xué)生很快把握了所學(xué)的內(nèi)容，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到極大的調(diào)動(dòng)，教學(xué)收到很好的效果。

2.帶入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)

教學(xué)是有目的的行為。而情境教學(xué)正是針對(duì)兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變的心理特點(diǎn)，把兒童帶入特定的教學(xué)情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若教學(xué)過程刻板、單一，兒童會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化、乃至消失。因此在把兒童帶入情境后，還應(yīng)有意識(shí)地把兒童一步步帶入與教材相關(guān)、相連的情境，讓兒童感到"情境即在眼前"，"我即在情境中"。這樣兒童在進(jìn)入情境后又反過來豐富了情境，使得兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種"情"與"境"相互作用的持續(xù)中得以強(qiáng)化。而教學(xué)也最終成為有趣的、有意義的活動(dòng)。

如在三年級(jí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動(dòng)作模仿出來嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。

3.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極地對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。對(duì)于問題情境中隱含的"問題"，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。"發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問"， "人力勝天工，只在每事問"。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

教學(xué)中設(shè)置的問題，要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論，不同意見可以爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見，說錯(cuò)了也要讓學(xué)生體面坐下。學(xué)生答到精彩之處，教師帶頭給學(xué)生鼓掌。這樣的課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的吸引力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，教師樂在其中，師生其樂融融，課堂和諧生輝。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

老師要制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，最好在半節(jié)課之前就完成課堂任務(wù)，接下來半節(jié)課就是學(xué)生互動(dòng)時(shí)間。每個(gè)小組派出一位代表唱?jiǎng)倓倢W(xué)的這首歌，誰獲得的掌聲多，誰就贏了，還有獎(jiǎng)品，這樣學(xué)就會(huì)互動(dòng)頻繁?；蛘咔鞍牍?jié)課由每小組派出一位代表唱自己擅長(zhǎng)的兒歌，哪個(gè)小組得到的掌聲多，后半節(jié)課就由這位代表充當(dāng)老師，教同學(xué)唱歌。學(xué)生產(chǎn)生了成就感，越來越喜歡上音樂課，并努力成為小老師，私下多學(xué)一些兒歌。這在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。還可以在課上把同學(xué)的聲音保存下來，讓他們自己找差距、找優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，又可以使課堂顯得生動(dòng)活潑，富有快樂感、輕松感。

5.走進(jìn)自然生活

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。如課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這正是大自然演奏出的美妙樂曲。在不知不覺中，學(xué)生都隨著這美妙的自然音響哼唱，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在和生活的美好。在素質(zhì)教學(xué)日益深入的社會(huì)背景下，小學(xué)音樂教學(xué)得到了快速發(fā)展。小學(xué)音樂課教學(xué)是以音樂欣賞和音樂展示為主要內(nèi)容，以情境交融為手段開展的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效起著至關(guān)重要的作用。它培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了重大作用，有利于音樂學(xué)習(xí)興趣的提高。

6.運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)情境

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生感悟音樂的旋律和節(jié)奏。當(dāng)音樂教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生探索理解、主動(dòng)掌握，而學(xué)生"啟而不發(fā)"、"思維受阻"時(shí)，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生思維順暢發(fā)展。如視譜教學(xué)一直是令學(xué)生頭疼的事，不知道從何入手。教師借助電教媒體使各種樂譜以不同的字體、不同的顏色、不同的形式顯現(xiàn)在大屏幕上，并把視唱的曲子及其結(jié)構(gòu)、節(jié)奏型、速度、表情等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以對(duì)學(xué)生的視覺加強(qiáng)刺激，加深學(xué)生對(duì)歌曲的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂曲旋律的體悟和理解，不僅幫助學(xué)生理解曲目、分辨節(jié)奏，掌握曲目中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，還強(qiáng)化視唱教學(xué)效果。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，如運(yùn)用多媒體視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)描繪、參與實(shí)踐活動(dòng)等，不同于以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。