郭云靜

摘要：課堂導(dǎo)入符合當(dāng)下新課改對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)要求。好的課堂導(dǎo)入是一堂成功的初中語(yǔ)文課程的開(kāi)始，為此，教師要想在初中語(yǔ)文課堂中提高課堂教學(xué)的整體效果，就需要深入了解課堂導(dǎo)入教學(xué)方式應(yīng)該具備的教學(xué)原則，了解其多樣化的導(dǎo)入方式，從而恰當(dāng)自如地將這一策略引用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)原則；教學(xué)形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0113-02

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)始階段，其設(shè)置的好壞、成功與否，對(duì)整堂課程教學(xué)產(chǎn)生著不可忽略的影響。正所謂"好的開(kāi)始是成功的一半"，在當(dāng)下新課程改革的要求下，初中語(yǔ)文的課程教學(xué)要求教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教授，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好的課堂導(dǎo)入就是這一教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式之一。為此，初中語(yǔ)文任課教師要深入研究課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，并且能夠巧用這一教學(xué)方式，使其發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的興趣、情感等方面的牽動(dòng)和促進(jìn)作用。

1.課堂導(dǎo)入方式應(yīng)該注意的基本方面

課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能帶有教師本人太強(qiáng)的主觀性色彩，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入的同時(shí)，要注意以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)制定與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)容、文本體現(xiàn)的情感氛圍、文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境。

首先，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，要注意導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相契合。課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略一經(jīng)推行，便受到了廣大執(zhí)教者的喜愛(ài)，但是，眾多教師在具體的應(yīng)用中可能會(huì)因?yàn)殡S意使用而產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入之前要仔細(xì)探究該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，并且在深入了解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上、在契合班級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，設(shè)置合理的課堂導(dǎo)入情境。教師只有認(rèn)真探究教學(xué)內(nèi)容，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，才能夠靈活、巧妙而又不失分寸地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的緊急狀況，也才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

其次，教師在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，要符合課文的情感基調(diào)。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征，就是這門(mén)學(xué)科所具有的情感因素方面的突出性特點(diǎn)，也正因此，語(yǔ)文學(xué)科才具有了比其他學(xué)科更多提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的優(yōu)勢(shì)。尤其是在初中這一階段，學(xué)生的情感、人生觀念還不穩(wěn)定，而又是極易塑型的時(shí)間段，因此教師要注重和有效地發(fā)揮語(yǔ)文教育中的情感教育因素對(duì)學(xué)生的積極作用，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在初中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入中，要注重進(jìn)一步發(fā)揮情感教育的重要性，設(shè)置與課文情感基調(diào)相一致的情境氛圍，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟能力，加深學(xué)生的情感共鳴。

最后，教師在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中引用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，還要拉近與生活實(shí)際之間的距離。任何學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置都是來(lái)源于生活的，語(yǔ)文教育中存在著大量的文學(xué)知識(shí)，這些文學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了一種"藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活"的藝術(shù)特點(diǎn)，而這一藝術(shù)特點(diǎn)又在一定程度上使得語(yǔ)文的表達(dá)方式具有了抽象理解層面上的難度，而抽象的理解性問(wèn)題的存在則需要學(xué)生發(fā)揮想象力。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造能夠激發(fā)想象力，帶動(dòng)學(xué)生的頭腦進(jìn)行聯(lián)想的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的存在物和文本世界之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化吸收的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂導(dǎo)入教學(xué)方式的幾種實(shí)現(xiàn)形式

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師在立足于文本內(nèi)容、情感傾向以及學(xué)生的生活實(shí)際這些設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，制定課堂導(dǎo)入的具體環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同的教學(xué)條件通過(guò)不同的導(dǎo)入形式進(jìn)行闡釋。

2.1 教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，可以引用與教學(xué)內(nèi)容相似的人物故事情節(jié)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式是在立足于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過(guò)講述與文章故事相似的事情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的感情基調(diào)中，以此來(lái)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，教師在講授杏林子的散文《生命 生命》的時(shí)候，可以提前引用張海迪的故事，教師通過(guò)對(duì)張海迪在病中堅(jiān)持創(chuàng)作，并最終完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》的故事，可以傳遞給學(xué)生張海迪這樣一個(gè)在生命挫折面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象。借此引導(dǎo)學(xué)生諸如對(duì)香港女作家杏林子自年少染上風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎后，在病痛中的吶喊性文章《生命 生命》。學(xué)生在這種雙重情感的沖擊下，不僅會(huì)加深自己對(duì)生命的體驗(yàn)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)他們內(nèi)心對(duì)生命的頑強(qiáng)追求的信念力量。

2.2 教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，還可以通過(guò)朗誦的方式，對(duì)課堂的情感基調(diào)加以奠定，并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生深入到文本所要表達(dá)的情感語(yǔ)境當(dāng)中。在初中語(yǔ)文的文本體裁的學(xué)習(xí)中，詩(shī)歌、散文這樣的體裁也占據(jù)了很大的比重，而在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是從語(yǔ)感的培養(yǎng)角度出發(fā)來(lái)看，還是從語(yǔ)文情感的陶冶角度來(lái)看，朗讀都是一種不錯(cuò)的選擇。在具體的

初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的教學(xué)中，朗讀又可以分成多種多樣的類(lèi)型，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的獨(dú)自默讀、自我有聲朗讀，還可以通過(guò)小組的方式安排學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀等。除此之外，教師還可以組織學(xué)生跟讀，比如在《天上的街市》一詩(shī)中，教師可以先通過(guò)多媒體等設(shè)備進(jìn)行朗誦的播放，然后讓學(xué)生跟讀，體會(huì)其中的情感。

2.3 教師在初中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入中，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該注意，在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注重體現(xiàn)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上是為了滿(mǎn)足將抽象的文本知識(shí)具體體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行親身體驗(yàn)是一種不錯(cuò)的選擇。比如，在《項(xiàng)鏈》這一小說(shuō)的學(xué)習(xí)中，為更好地體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，通過(guò)情景劇的方式在現(xiàn)小說(shuō)中的故事情節(jié)。這種教學(xué)方式既拉近了學(xué)生與文本之間的距離，又能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率的提高。

在語(yǔ)文新課程改革的背景下，為更好地豐富初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)方式，課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略也逐漸成為眾多教師的選擇。但是，在具體的課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的安排和使用中，教師要深入認(rèn)識(shí)和理解這一教學(xué)方式存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并能夠有效地趨利避害，最終通過(guò)多種途徑，對(duì)這一教學(xué)策略加以運(yùn)用，以促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)整體水平的提高。