王標(biāo)　李彩林

【摘 要】當(dāng)前，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的首要考查標(biāo)準(zhǔn)，大量高校畢業(yè)生由于缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)技能出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)狀，大學(xué)生科技創(chuàng)新對(duì)就業(yè)能力提升顯得尤為重要。本文針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，提出在第二課堂中改善人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的探索路徑，為在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中提升就業(yè)能力提供理論經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；核心競(jìng)爭(zhēng)；科技創(chuàng)新；就業(yè)

2015年兩會(huì)政府工作報(bào)告倡導(dǎo)：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新提到了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度[1]。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合論述了科技創(chuàng)新對(duì)中國(guó)發(fā)展的重要意義。充分說(shuō)明了科學(xué)技術(shù)人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有極其重要的作用。因此，作為科技人才的重要輸出端口，高校在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的技術(shù)能力要求逐步細(xì)化，以此為導(dǎo)向，企業(yè)對(duì)人才的就業(yè)能力也逐步明確和細(xì)化，使得高校對(duì)科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)工作對(duì)科技創(chuàng)新的要求逐步提高。

近年來(lái)，第二課堂作為高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，作用逐步被認(rèn)可與重視。大學(xué)生科技活動(dòng)作為第二課堂建設(shè)的要點(diǎn)之一，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作用明顯。

1 當(dāng)前大學(xué)生科技活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 平臺(tái)建設(shè)單一化

在大多數(shù)高校院系的學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面，一般都將主要資源投向單一方向。過(guò)度的注重投入與產(chǎn)出，而忽略院系學(xué)科交叉方向和部分產(chǎn)出較少或不易產(chǎn)出成果的學(xué)科方向。例如，部分院系僅僅圍繞特色和特產(chǎn)增加投入，導(dǎo)致其他基礎(chǔ)學(xué)科投入被壓縮，出現(xiàn)同一院系的學(xué)生所能使用的科技創(chuàng)新平臺(tái)兩極化的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)科的學(xué)生科技創(chuàng)新能力弱化，學(xué)科交叉運(yùn)用能力不強(qiáng)，根據(jù)木桶效應(yīng)，這種平臺(tái)建設(shè)方式既無(wú)法提高學(xué)生整體的科技創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

1.2 創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)定位不準(zhǔn)

很多高校的課外創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中都偏離了原來(lái)的目標(biāo)，通常單純的“以賽來(lái)建”，忽視學(xué)生自身素養(yǎng)水平參差不齊的問(wèn)題，使得平臺(tái)定位存在定位偏狹、定位過(guò)高、定位沒(méi)有特色、定位忽視根基等問(wèn)題，阻礙了推進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力普及培養(yǎng)進(jìn)程。

1.3 能力培養(yǎng)單一化

目前，高校的學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺(tái)過(guò)于單一的注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，主動(dòng)或被動(dòng)的將平臺(tái)的作用限定為培養(yǎng)科技創(chuàng)新型科研人才，而忽略對(duì)學(xué)科行業(yè)普通從業(yè)人才就業(yè)能力的課外補(bǔ)充，更加忽略了對(duì)懂技術(shù)的管理型人才、懂技術(shù)的銷(xiāo)售人才等的培養(yǎng)，人為的限制了學(xué)生的就業(yè)面。

1.4 創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化作用不明顯

在很多高校的課外創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)中，過(guò)于單一的注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，忽視了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)換，缺少創(chuàng)業(yè)孵化相關(guān)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生將科研創(chuàng)造的成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)成果的意識(shí)薄弱，實(shí)際實(shí)現(xiàn)科研成果與創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換的更如鳳毛麟角。

2 普遍提升學(xué)生就業(yè)能力的科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展方式探索

2.1 統(tǒng)籌學(xué)院資源，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建多元化學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

立足于學(xué)院學(xué)科特色，充分利用教學(xué)資源，開(kāi)放10個(gè)本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室吸納優(yōu)秀學(xué)生長(zhǎng)期入駐，涵蓋學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和電子封裝技術(shù)4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室主要依托本身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽，逐步形成具備專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)生的引領(lǐng)作用明顯提升，對(duì)學(xué)生原所在行政班級(jí)的同學(xué)帶動(dòng)性強(qiáng)，逐步提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新實(shí)踐水平，普遍增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 明確平臺(tái)建設(shè)定位，分層次培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才

學(xué)院在現(xiàn)有各專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的基礎(chǔ)上，作為面向?qū)I(yè)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的補(bǔ)充，組建院級(jí)學(xué)生科技協(xié)會(huì)、3D協(xié)會(huì)、機(jī)器人中心三個(gè)社團(tuán)模式科技創(chuàng)新平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各司其職，分層次培養(yǎng)：學(xué)生科技協(xié)會(huì)主要承擔(dān)學(xué)院學(xué)生科技活動(dòng)開(kāi)展，以開(kāi)展講座、組織基礎(chǔ)競(jìng)賽等方式面向基礎(chǔ)年級(jí)（大一新生及部分大二學(xué)生）的進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的基數(shù)；3D協(xié)會(huì)、機(jī)器人中心主要以承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)生科技競(jìng)賽、科教協(xié)同育人項(xiàng)目等方式培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才。分層次、分類(lèi)別培養(yǎng)，層層遞進(jìn)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的交叉融合能力。

2.3 加強(qiáng)組織管理，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展自我管理

學(xué)院統(tǒng)籌開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生科技協(xié)會(huì)、3D協(xié)會(huì)、機(jī)器人中心的管理，配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展需要，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展自我管理。逐步形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組——指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)——學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理格局。通過(guò)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，逐步以團(tuán)隊(duì)為核心組織開(kāi)展內(nèi)部管理和外部協(xié)同工作，注重學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生干部培養(yǎng)，突出對(duì)“懂技術(shù)的管理型人才”和“懂技術(shù)的銷(xiāo)售人才”等的培養(yǎng)，盡量發(fā)揮出學(xué)生自身特色，做到物盡其用，人盡其才，提升非科研型學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 推進(jìn)協(xié)同育人，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)

學(xué)院在學(xué)校相關(guān)政策下，積極開(kāi)展協(xié)同育人的探索，鼓勵(lì)師生團(tuán)隊(duì)一體化，推進(jìn)本科生進(jìn)導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師生互動(dòng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為切入點(diǎn)，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀和大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求，提出了當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中面臨的問(wèn)題的解決辦法和路徑，主要結(jié)論有：

（1）普遍提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要在大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中有點(diǎn)有面，層次清晰，各層次應(yīng)該定位明確、特點(diǎn)突出，凸顯人才培養(yǎng)的特色。

（2）開(kāi)展科技活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的定位不能局限于培養(yǎng)科研型人才，應(yīng)該同時(shí)加強(qiáng)“管理型”、“銷(xiāo)售型”、“創(chuàng)業(yè)型”各類(lèi)不同層次的技術(shù)人才培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：王楠]