王標　李彩林

【摘 要】當(dāng)前，學(xué)生創(chuàng)新實踐能力已成為嚴峻的就業(yè)市場對大學(xué)生就業(yè)的首要考查標準，大量高校畢業(yè)生由于缺乏核心競爭技能出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)狀，大學(xué)生科技創(chuàng)新對就業(yè)能力提升顯得尤為重要。本文針對當(dāng)前高校學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展的現(xiàn)狀，提出在第二課堂中改善人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力的探索路徑，為在學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展過程中提升就業(yè)能力提供理論經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；核心競爭；科技創(chuàng)新；就業(yè)

2015年兩會政府工作報告倡導(dǎo)：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新提到了中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度[1]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個場合論述了科技創(chuàng)新對中國發(fā)展的重要意義。充分說明了科學(xué)技術(shù)人才對經(jīng)濟社會發(fā)展具有極其重要的作用。因此，作為科技人才的重要輸出端口，高校在為經(jīng)濟社會培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，經(jīng)濟社會對人才的技術(shù)能力要求逐步細化，以此為導(dǎo)向，企業(yè)對人才的就業(yè)能力也逐步明確和細化，使得高校對科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)工作對科技創(chuàng)新的要求逐步提高。

近年來，第二課堂作為高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，作用逐步被認可與重視。大學(xué)生科技活動作為第二課堂建設(shè)的要點之一，對提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力作用明顯。

1 當(dāng)前大學(xué)生科技活動開展現(xiàn)狀及問題

1.1 平臺建設(shè)單一化

在大多數(shù)高校院系的學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺建設(shè)方面，一般都將主要資源投向單一方向。過度的注重投入與產(chǎn)出，而忽略院系學(xué)科交叉方向和部分產(chǎn)出較少或不易產(chǎn)出成果的學(xué)科方向。例如，部分院系僅僅圍繞特色和特產(chǎn)增加投入，導(dǎo)致其他基礎(chǔ)學(xué)科投入被壓縮，出現(xiàn)同一院系的學(xué)生所能使用的科技創(chuàng)新平臺兩極化的結(jié)果，進而導(dǎo)致部分學(xué)科的學(xué)生科技創(chuàng)新能力弱化，學(xué)科交叉運用能力不強，根據(jù)木桶效應(yīng)，這種平臺建設(shè)方式既無法提高學(xué)生整體的科技創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

1.2 創(chuàng)新平臺建設(shè)定位不準

很多高校的課外創(chuàng)新平臺建設(shè)中都偏離了原來的目標，通常單純的“以賽來建”，忽視學(xué)生自身素養(yǎng)水平參差不齊的問題，使得平臺定位存在定位偏狹、定位過高、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，阻礙了推進學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力普及培養(yǎng)進程。

1.3 能力培養(yǎng)單一化

目前，高校的學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺過于單一的注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，主動或被動的將平臺的作用限定為培養(yǎng)科技創(chuàng)新型科研人才，而忽略對學(xué)科行業(yè)普通從業(yè)人才就業(yè)能力的課外補充，更加忽略了對懂技術(shù)的管理型人才、懂技術(shù)的銷售人才等的培養(yǎng)，人為的限制了學(xué)生的就業(yè)面。

1.4 創(chuàng)新平臺對創(chuàng)業(yè)孵化作用不明顯

在很多高校的課外創(chuàng)新平臺的建設(shè)中，過于單一的注重學(xué)生創(chuàng)新實踐，忽視了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)換，缺少創(chuàng)業(yè)孵化相關(guān)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生將科研創(chuàng)造的成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)成果的意識薄弱，實際實現(xiàn)科研成果與創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換的更如鳳毛麟角。

2 普遍提升學(xué)生就業(yè)能力的科技創(chuàng)新活動開展方式探索

2.1 統(tǒng)籌學(xué)院資源，開放實驗室，構(gòu)建多元化學(xué)生科技創(chuàng)新實踐平臺

立足于學(xué)院學(xué)科特色，充分利用教學(xué)資源，開放10個本科生開放實驗室吸納優(yōu)秀學(xué)生長期入駐，涵蓋學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、機械電子工程和電子封裝技術(shù)4個本科專業(yè)。開放實驗室主要依托本身專業(yè)基礎(chǔ)開展創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競賽，逐步形成具備專業(yè)特色的創(chuàng)新實踐平臺。開放實驗室的過程中，開放實驗室內(nèi)學(xué)生的引領(lǐng)作用明顯提升，對學(xué)生原所在行政班級的同學(xué)帶動性強，逐步提升本專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新實踐水平，普遍增強學(xué)生就業(yè)的專業(yè)競爭力。

2.2 明確平臺建設(shè)定位，分層次培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才

學(xué)院在現(xiàn)有各專業(yè)開放實驗室平臺的基礎(chǔ)上，作為面向?qū)I(yè)的開放實驗室平臺的補充，組建院級學(xué)生科技協(xié)會、3D協(xié)會、機器人中心三個社團模式科技創(chuàng)新平臺。三個平臺各司其職，分層次培養(yǎng)：學(xué)生科技協(xié)會主要承擔(dān)學(xué)院學(xué)生科技活動開展，以開展講座、組織基礎(chǔ)競賽等方式面向基礎(chǔ)年級（大一新生及部分大二學(xué)生）的進行培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的基數(shù)；3D協(xié)會、機器人中心主要以承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、學(xué)生科技競賽、科教協(xié)同育人項目等方式培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才。分層次、分類別培養(yǎng)，層層遞進，提升學(xué)生對學(xué)科的交叉融合能力。

2.3 加強組織管理，構(gòu)建團隊開展自我管理

學(xué)院統(tǒng)籌開展開放實驗室、學(xué)生科技協(xié)會、3D協(xié)會、機器人中心的管理，配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師團隊，指導(dǎo)老師根據(jù)實驗室發(fā)展需要，組建學(xué)生團隊開展自我管理。逐步形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組——指導(dǎo)教師團隊——學(xué)生團隊的管理格局。通過指導(dǎo)團隊的構(gòu)建，逐步以團隊為核心組織開展內(nèi)部管理和外部協(xié)同工作，注重學(xué)生科技創(chuàng)新團隊中的學(xué)生干部培養(yǎng)，突出對“懂技術(shù)的管理型人才”和“懂技術(shù)的銷售人才”等的培養(yǎng)，盡量發(fā)揮出學(xué)生自身特色，做到物盡其用，人盡其才，提升非科研型學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.4 推進協(xié)同育人，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動

學(xué)院在學(xué)校相關(guān)政策下，積極開展協(xié)同育人的探索，鼓勵師生團隊一體化，推進本科生進導(dǎo)師科研團隊，促進師生互動。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為切入點，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

3 結(jié)語

本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展現(xiàn)狀和大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的需求，提出了當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中面臨的問題的解決辦法和路徑，主要結(jié)論有：

（1）普遍提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，需要在大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)中有點有面，層次清晰，各層次應(yīng)該定位明確、特點突出，凸顯人才培養(yǎng)的特色。

（2）開展科技活動對人才培養(yǎng)的定位不能局限于培養(yǎng)科研型人才，應(yīng)該同時加強“管理型”、“銷售型”、“創(chuàng)業(yè)型”各類不同層次的技術(shù)人才培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：王楠]