許康華

【內容摘要】語文學科的思想性與人文性特質極其突出，教師在教學當中應引導學生形成發(fā)散性思維，提升其藝術領悟能力。而語文教學中的“留白”藝術能夠有效地實現(xiàn)語文學科的人文性，使學生形成發(fā)散思維。為此，本文將從課前預習階段應進行知識“留白”、對教材“留白”進行合理化處理、以充分調動學生主動思考為目的進行課堂提問三個方面就高中語文留白藝術展開論述，以供參考。

【關鍵詞】高中語文 留白 課前預習 主動思考 課堂提問

“留白”是一種美術技法，延伸到語文教學中，就是留有空白，借助此種教學模式，使學生具備思維的想象空間，進而能夠在特定的教學情境中展開無盡的想象，激發(fā)學生的學習欲望，還可以提升學生對美的感知與領悟，從而使語文課堂達到“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的佳境，使課堂教學的藝術效果以及教學質量得到提升。因此，在高中語文教學中，教師應該樹立“留白”意識，在課前預習階段和課堂教學階段充分留白，給學生更廣闊的發(fā)展空間。具體來說，可以從課前預習留白、教材講解留白、課堂提問留白三個方面入手進行分析。

一、課前預習階段應進行知識“留白”

對于任何知識的學習，都必須遵循由淺入深的學習理路。因此語文教師在教學中采取的“留白”方式，應該吻合學生的年齡特質及其心理特質，符合學生的思維進路，沖完給學生留下獨立思考的空間。如此一來，使學生能夠將先前所具備的認知系統(tǒng)同教學情境中所傳遞的信息二者實現(xiàn)有效的銜接，從而提升學生的邏輯思維能力，進而領悟到解決問題的全新方式。筆者在講授《中外傳記作品選讀》一文時，針對作品中的人物均為著名歷史人物（毛澤東、魯迅、貝多芬等）的情形，并未對這些人物的生平進行詳細的介紹，原因在于學生先前已經(jīng)具備了對于此類人物生平一定程度的了解，如若再進行介紹，極易使學生產生厭煩感，同時也無謂的占用了教學時間。因此在語文教學過程中，教師應注重結合學生先前的知識體系，預留知識“空白”，是學生獲益于自己探求知識的快感。

根據(jù)建構主義教學論的觀點，教師在對學生進行知識傳遞之前，學生并非一無所知。生活實踐與以往的學習都擴充了學生的知識體系?；诖朔N考量，教師應注重通過有效的教學模式幫助學生構建與完善其知識體系，同時，教師不應將學生視為被動的知識接受者，而應將學生定位于其自身知識體系的建構者。因此，教師在課前預習階段對學生進行知識“留白”，契合了建構主義教學論的基本理念。

二、對教材“留白”進行合理化處理

從高中語文教材的內容及編寫體例來看，教材中存在諸多的“留白”。此種安排的目的在于培養(yǎng)學生具備獨立思考能力。教材中的“留白”部分并未給出具體的答案，因此在實際教學過程當中，語文教師應注重對“留白”部分進行合理的把握與處理，從而借助“留白”提升學生的語文素養(yǎng)。筆者在講授《勸學》的習題時，要求學生結合今天的互聯(lián)網(wǎng)時代特質，分析荀子所提出的理念是否已經(jīng)脫離當前社會實際，是否應該進行補充，從而擴大了學生的思維半徑，提升了學生的語文素養(yǎng)。又如，某教師講授史鐵生的抒情散文《秋天的懷念》時，圍繞“情”字展開教學環(huán)節(jié)，讓學生品味其中的細節(jié)描寫，體驗作者的深厚，感受母愛的偉大。當指導學生用心揣摩“母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來”這句話的含義時，教師留了足足一分鐘的時間，全場一片寂靜，甚至有學生流出了眼淚。在此過程中，學生的情感得到了酣暢淋漓地宣泄，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。由此可見，教學環(huán)節(jié)的設計應從學生的思維規(guī)律和心理特征出發(fā)，教師創(chuàng)設情境，要留足時間讓學生沉靜思考；學生情感體驗時，教師也不要急于評判或點撥，而應充分尊重學生；更可發(fā)揮集體合作探究的智慧，使學生的主體地位更加彰顯。

三、以充分調動學生主動思考為目的進行課堂提問

教師借助課堂提問方式，能夠充分調動學生的學習熱情學習投入度，使學生主動進行問題的思考，實現(xiàn)知識的獲取?？梢哉f，課堂提問環(huán)節(jié)乃是啟發(fā)式教學模式的關鍵所在。因此在課堂提問環(huán)節(jié)，語文教師應購進此種“空白”，是學生藉由自身的深入思考實現(xiàn)對問題的認識與解決。具體而言，教師應針對學生的思維定勢展開提問，從而實現(xiàn)對學生原有認知狀態(tài)的顛覆，進而收獲理想的教學效果。筆者在講授魯迅的《祝?！芬晃臅r，要求學生回答主人公的名姓，這個極易被忽略的問題使學生陷入沉思，筆者隨即對學生進行啟發(fā)，使學生認識到祥林嫂的低下社會地位造成其名姓無人所知。在這一過程中，學生受到極大的震撼，進而使學生在日后的文章閱讀中，注重文章的細節(jié)以及特定的時代背景。

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量流出時間讓學生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補償?！边@雖然僅僅是針對在課堂上留出一定的時間，卻也涵蓋了語文課的“留白”藝術。一堂好的語文課絕不是一個完美的感嘆號，而應是一個讓人浮想聯(lián)翩的問號，給學生留下思考、探索、質疑的空間，這樣的課堂才能言有盡而意無窮。巧妙“留白”，給學生充分的思維馳騁的空間，讓他們學會思考，懂得舉一反三和欣賞美，這樣我們的語文課堂一定會虛實相映，疏密有致，張弛有度并充滿無限生機與活力。

【參考文獻】

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[3] 王連花. 高中語文教學“留白”藝術策略研究[D]. 遼寧師范大學，2013年.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）