趙亮

摘要：本文從分析高校法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，討論了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端及其對(duì)高校法學(xué)發(fā)展的限制，并以此為突破提出了案例教學(xué)法的新型教學(xué)方式。通過(guò)研究案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用，希望找出高校法學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)教學(xué)；案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：D90-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）03-0239-02

從課程特征上看，法學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合、廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)行業(yè)的綜合性學(xué)科。[1]在高校法學(xué)教育中，教師的授課目標(biāo)不僅僅在于提高學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)水平，幫助他們?cè)鷮?shí)基本技能，同時(shí)也在于為社會(huì)培養(yǎng)高水平的法學(xué)專(zhuān)業(yè)型人才，幫助學(xué)生將批判性與創(chuàng)新性的法律思維應(yīng)用到生活當(dāng)中，以此獲得更好的生活水平。簡(jiǎn)言之，法學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不僅在于理論也在于實(shí)踐。學(xué)生想獲得更好的實(shí)踐成果，讓所學(xué)知識(shí)不再只是一紙空文，就必須全身心地投入到法律實(shí)踐中來(lái)，學(xué)會(huì)應(yīng)用法學(xué)。

一、 傳統(tǒng)法學(xué)授課方式中存在的弊端

受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及外部環(huán)境的限制，多數(shù)高校的法學(xué)教學(xué)依然采用板書(shū)式授課，這種教學(xué)方式雖然有著其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不利于豐富課堂內(nèi)容、提高課堂氛圍。

（一）授課內(nèi)容陳舊

法學(xué)是一門(mén)積累性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生想在法學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的成績(jī)，就必須加強(qiáng)對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)和了解，不斷深化自己的法律修養(yǎng)與法律意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)法律思維方式的養(yǎng)成。[2]

授課過(guò)程中，教師會(huì)要求學(xué)生記錄一些法學(xué)理論內(nèi)容，并將這部分內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行了解，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。然而，由于授課內(nèi)容相對(duì)枯燥，課本更新速度偏慢，經(jīng)常出現(xiàn)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)的情況，此時(shí)，學(xué)生雖然可以學(xué)會(huì)法律知識(shí)并將其應(yīng)用在日常生活中，但這種知識(shí)的應(yīng)用已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，也不能用作法律判斷的全部依據(jù)。事實(shí)上，法官和律師在進(jìn)行案件審理和評(píng)判過(guò)程中經(jīng)常會(huì)吸收采納一些更新鮮的案例，并不斷更新評(píng)判和辯護(hù)的依據(jù)，以此實(shí)現(xiàn)法學(xué)原理與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因而，授課方式與授課內(nèi)容的陳舊不利于法學(xué)使用價(jià)值的發(fā)揮，也不利于學(xué)生今后的就業(yè)求職。

（二）理論與實(shí)踐相脫離

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅應(yīng)用在法律案件的審理方面，同時(shí)也出現(xiàn)于社會(huì)生活的每個(gè)角度。從教學(xué)目的上看，高校法律教育就是為了培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的法律人才，讓這些基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)、有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能在畢業(yè)之后投身到法律建設(shè)事業(yè)中來(lái)，為社會(huì)主義法律建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

傳統(tǒng)法律教學(xué)模式中，教師以課本內(nèi)容為授課依據(jù)，將期末考試與司法考試中可能涉及的內(nèi)容作為授課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法律法條的硬性理解和記憶。這種教學(xué)模式以考試成績(jī)作為學(xué)生能力評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的綜合判斷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于他們法律實(shí)踐能力和水平的提高。此時(shí)，學(xué)生分析問(wèn)題理解問(wèn)題的能力存在不足，對(duì)法律法條的應(yīng)用也較為死板，這使得他們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)分析，也無(wú)法用法律來(lái)解決生活中的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，理論與實(shí)踐的脫離讓法學(xué)的實(shí)用價(jià)值大大下降，也在一定程度上削弱了學(xué)生的法律學(xué)習(xí)興趣，讓法律教學(xué)更加死板，趣味性也更低。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)的高校法律教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生法學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生過(guò)分關(guān)注個(gè)別案例，而忽視了對(duì)案例之間關(guān)聯(lián)的尋找。[3]這種情況下，學(xué)生僅能處理較為單一的案例，對(duì)于一些內(nèi)容復(fù)雜或課本上未曾涉及的案例則缺乏處理經(jīng)驗(yàn)，這使得他們的實(shí)踐能力被大大局限，綜合分析能力不足。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式只為法學(xué)理論和案例建立了單向性聯(lián)系，這導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)、學(xué)習(xí)與生活的脫節(jié)、個(gè)案與規(guī)律的脫節(jié)，同時(shí)也在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）削弱了學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下，以教師口述法律知識(shí)為主的授課模式已經(jīng)為諸多高校所慣用。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高，他們也很難參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓法學(xué)課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步被削弱，學(xué)生的課堂主體意識(shí)逐漸喪失。

從另一個(gè)方面來(lái)看，傳統(tǒng)的法律教學(xué)方式只注重學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的理解，而忽視了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、能力的有機(jī)結(jié)合。這使法律學(xué)習(xí)的過(guò)程成為了知識(shí)的死記硬背過(guò)程。另外，由于學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力無(wú)法得到有機(jī)整合與全面提升，他們的法律意識(shí)與知識(shí)體系也很難得到建立，這令高校法律教學(xué)難以收獲預(yù)期的效果，課堂的整體效率也可能出現(xiàn)下降。

（四）經(jīng)驗(yàn)性色彩濃厚

在教學(xué)活動(dòng)中，一些年齡較大、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、在法學(xué)領(lǐng)域較為權(quán)威的教師通常是學(xué)生學(xué)習(xí)和敬仰的對(duì)象，也通常是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定者。此時(shí)，濃厚的經(jīng)驗(yàn)性色彩逐漸成為了高校法律教學(xué)的明顯特點(diǎn)。[4]

二、 案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)

在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師和學(xué)生必須明確自己在課堂上的定位，正確處理師生關(guān)系，以此獲得更好的教學(xué)效果。

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師必須拋棄課堂主體的地位，為學(xué)生提供合理的引導(dǎo)與科學(xué)的指揮。在備課環(huán)節(jié)，教師必須充分考慮學(xué)生的整體水平，并選擇合理的教學(xué)案例，以此為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生將直接參與到課程設(shè)計(jì)與安排中來(lái)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況與知識(shí)掌握能力來(lái)設(shè)計(jì)課程，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化處理。在案例教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要積極參與討論，并以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，從多個(gè)角度對(duì)案例進(jìn)行全方位解讀，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法引導(dǎo)了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中突破個(gè)人極限，實(shí)現(xiàn)法律綜合素養(yǎng)的整體性提高。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)法將法學(xué)原理與生活案例相結(jié)合，借助鮮明真實(shí)的事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于提問(wèn)、不斷挑戰(zhàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的全面提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法中對(duì)案例的分析是較為枯燥的，案例教學(xué)法則將案例從課堂中的陪襯轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，讓事件取代理論，讓學(xué)生對(duì)那些真實(shí)發(fā)生的、新近發(fā)生的案件進(jìn)行全方位的理解和把握，并不斷領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的法學(xué)理論?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方式充分考慮了社會(huì)發(fā)展的速度，讓法律教學(xué)保持足夠的新鮮感，并以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在探索案例的過(guò)程中，學(xué)生的興趣不僅在于對(duì)理論的正確應(yīng)用，同時(shí)也在于將自己得出的結(jié)論與既定判決相對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)不足。

三、 案例教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

從案例的選擇上看，教師應(yīng)盡量選擇有代表性的、新近發(fā)生的案例作為討論對(duì)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诮?jīng)典案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。真實(shí)性與典型性是案例選擇的基礎(chǔ)，主要選擇那些有代表性的、有一定社會(huì)影響力的、典型案件，才能保證案件結(jié)果的真實(shí)性與規(guī)律性。

從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)來(lái)看，教師不僅要做好案例的全方位分析，還要明確案例與法律理論的關(guān)系，并在重點(diǎn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以此深化案例教學(xué)法的意義和價(jià)值。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)初步了解案例并以小組為單位完成信息搜集工作，發(fā)掘案例中可能蘊(yùn)含的法律原理，并對(duì)案件中自己感興趣的方面進(jìn)行提問(wèn)。合理的課前準(zhǔn)備能加深學(xué)生對(duì)案件的印象，讓他們明確如何運(yùn)用法律，如何解決法律中可能存在的爭(zhēng)議焦點(diǎn)。

課程進(jìn)行中，學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行二次分析，并對(duì)討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行信息交換。在班級(jí)討論過(guò)程中，每個(gè)小組都應(yīng)選派一名代表對(duì)分組討論的結(jié)果進(jìn)行表述，并對(duì)其他小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在意見(jiàn)的交換過(guò)程中，學(xué)生可以吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人法律能力的提升。

四、 小結(jié)

隨著社會(huì)法制化進(jìn)程的不斷深入，越來(lái)越多的人開(kāi)始注意法律對(duì)生活的影響，并開(kāi)始加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)。與此同時(shí)，法律意識(shí)的深化也對(duì)高校法學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。此時(shí)，必須深化案例教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用，才能更好地發(fā)揮法律教學(xué)的真正效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟