周瓊碧

摘 要：不同于其他課，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課肩負(fù)著查漏補缺、整理鞏固的重任，對幫助初中學(xué)生鞏固拓展所學(xué)有著重要的作用?；诖?，本文試圖探析新的教學(xué)策略來提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略；教學(xué)效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-183-01

由于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性，一直以來是初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點，然而在實際教學(xué)實踐過程中，部分初中數(shù)學(xué)教師逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法已經(jīng)難以取得預(yù)期的效果，無法有效地提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之所以教學(xué)效果不明顯，主要有以下幾個方面的原因：一是許多初中數(shù)學(xué)教師仍然采取教師講授學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。二是多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師選擇的復(fù)習(xí)題目和復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)無新意，使得許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的熱情。三是仍然將海量練習(xí)當(dāng)作對知識點的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，許多教師將教學(xué)重點放在了對習(xí)題的評講上，再課后又讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)以鞏固知識點，這種教學(xué)方法不僅效率底下，重復(fù)率高，而且還給學(xué)生帶來沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。[1]四是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通交流，課堂教學(xué)氛圍沉悶、壓抑，學(xué)生們不是被動聽教師講解，就是埋頭進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，長此以往，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)方法

1、樹立有效教學(xué)理念

教學(xué)理念直接關(guān)乎到初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。[2]因此，對于復(fù)習(xí)課教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先樹立有效教學(xué)理念，通過明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃，杜絕隨意性復(fù)習(xí)教學(xué)，來突出復(fù)習(xí)教學(xué)重點，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。此外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析“課標(biāo)”對不同層次知識的不同要求，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，注意不要超出“課標(biāo)”的要求，但是也不能將知識點遺漏，要善于分類和歸納這些關(guān)鍵知識點，使其更加系統(tǒng)化，從而便于學(xué)生理解。而具體到每一節(jié)復(fù)習(xí)課，初中數(shù)學(xué)教師都必須制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，使每堂復(fù)習(xí)課都能夠有一個準(zhǔn)確且明確的教學(xué)方向，以此奠定提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)，使每位學(xué)生都能通過每堂復(fù)習(xí)課真正獲得對知識的認(rèn)知收益。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲活動情境。初中數(shù)學(xué)教師可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來模擬或創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲活動情境，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生在進(jìn)行游戲活動的過程中真正掌握復(fù)習(xí)知識點。其次，設(shè)置懸念情境。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠巧妙設(shè)置懸念情境，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著問題去努力追尋答案，進(jìn)而達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)能力的目的。最后，設(shè)置開放型問題情境。與傳統(tǒng)的封閉型問題相比，開放型問題的答案并不是唯一的，它存在著多種解題策略，當(dāng)學(xué)生在解答這類題型的時候，需要組織相關(guān)概念，并采用推理分析、歸納總結(jié)、類比實驗等方法進(jìn)行探索解題，而這個解題的過程正是鍛煉學(xué)生思維能力、解題能力的過程。

3、充分挖掘易錯題型

在解題的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，而這種錯誤從某種程度上來說，其實也是學(xué)生完善自我，提升解題能力的寶貴資源。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于歸納總結(jié)這些學(xué)生易錯題型，深入剖析學(xué)生在這些題型上出錯的原因，從而在復(fù)習(xí)課上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在解答這類題型的時候如何克服思維上的干擾，最終實現(xiàn)解題成功，也避免以后再犯類似錯誤。

比如對《冪的運算法則》這節(jié)知識的運用，學(xué)生就常常因為相近或相似而產(chǎn)生思維混淆，從而解題錯誤。

同底數(shù)冪相乘錯例：（1）a2+a3=a5 （2）a3+4=a3+a4 （3）a2×a3=a6

冪的乘方錯例：（1）（a3）4=a3+4 （2）a3×4=a3×a4

積的乘方錯例：（1）（-a2）3=（-a）6 （2）（-a3）2=-a6

通過對同底數(shù)冪相乘錯例分析，可以使學(xué)生避免將整式的加法和同底數(shù)冪相乘混淆。通過對冪的乘方錯例分析，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識指數(shù)反映的是底數(shù)的個數(shù)這個概念。通過對積的乘方錯例分析，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分清積的乘方和冪的乘方之間的差異?？傊?，通過對錯例的分析，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)各個概念法則的理解和運用。

三、結(jié)論

綜上所述，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的就是為了幫助初中學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并能夠?qū)⒅`活運用。本文先闡述了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題，并在此基礎(chǔ)上從樹立有效教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘易錯題型三個方面提出促進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的可行措施，希望能借此給予其他初中數(shù)學(xué)教師一定借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉平英.淺探初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2015（17）：41.

[2] 徐發(fā)明.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬），2015（05）：46