王建飛

摘 要： 在初中地理教學(xué)中，地圖既是一種重要的教學(xué)方法，更是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，地圖的大量運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)如今中學(xué)地理教學(xué)的一大特色。如果在教學(xué)過(guò)程中能將地圖運(yùn)用恰當(dāng)，則不僅能幫助學(xué)生理解、記憶課堂教學(xué)知識(shí)，而且能提升學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)地圖 初中地理教學(xué) 運(yùn)用

隨著國(guó)家新課程改革的不斷推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新的初中地理教材當(dāng)中，教學(xué)地圖所占篇幅越來(lái)越大。以前大篇幅的文字?jǐn)⑹鲆押苌僖?jiàn)，取而代之的是新添加的大量教學(xué)地圖。回想平時(shí)的教學(xué)工作，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生，面對(duì)大篇幅的文字材料，他們更多地流露出來(lái)的是不耐煩，而當(dāng)他們看到圖片或是一幅地圖時(shí)，在他們的臉上能看到一絲興奮，更加堅(jiān)定我在地理教學(xué)中運(yùn)用好地圖的決心。

與文字材料相比，地圖或是地理圖片蘊(yùn)藏更為豐富的地理信息和地理技能，它具有顯著的空間性和綜合性特征，更有利于學(xué)生觀察、理解、分析，或是想象、判斷、推理、歸納某一地理事物或地理現(xiàn)象[1]。據(jù)有關(guān)心理學(xué)家研究表明，人類的大腦對(duì)通過(guò)不同渠道獲得的知識(shí)的吸收比率大不相同：視覺(jué)83%、聽(tīng)覺(jué)11%、嗅覺(jué)3.5%、觸覺(jué)1.5%、味覺(jué)1%[2]。通過(guò)這項(xiàng)研究，我們可以這樣認(rèn)為，在人類不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，大腦儲(chǔ)存的知識(shí)絕大部分是通過(guò)視覺(jué)獲得的，而視覺(jué)獲得的知識(shí)多來(lái)源于各類圖像。那么，學(xué)生獲取地理知識(shí)的過(guò)程也會(huì)遵循這樣一個(gè)規(guī)律，當(dāng)遇到某一個(gè)地理問(wèn)題時(shí)，若能提供一定的地理圖片，使學(xué)生能置身相應(yīng)的地理情景當(dāng)中，不斷刺激大腦視覺(jué)神經(jīng)，思維被最大限度激活，那么學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程就會(huì)變得輕松并且愉快，最終效果也會(huì)令人滿意。

運(yùn)用地理圖像不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而且地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表等涵蓋的不僅僅是地理學(xué)知識(shí)。只有將各類地理圖像融會(huì)貫通，才能更好地起到鞏固地理知識(shí)的作用。另外，現(xiàn)在的考試題目也大多以地理圖像形式呈現(xiàn)出來(lái)。所以，地理圖像在課堂教學(xué)中的作用就顯得尤為重要。

那么，如何在地理教學(xué)過(guò)程中恰到好處地運(yùn)用地圖呢？

一、教會(huì)學(xué)生如何閱讀地圖

對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各科難度都有所增加，而地理作為一門新學(xué)科，學(xué)生還不熟悉，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還不知如何下手學(xué)習(xí)，他們的空間想象能力、思維理解能力還不夠，所以老師剛開(kāi)始的時(shí)候一定要有耐心、循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。而對(duì)于地理圖像的學(xué)習(xí)，同樣要有耐心、有步驟地進(jìn)行。

（一）學(xué)會(huì)看圖的標(biāo)題

地理圖像的標(biāo)題基本說(shuō)明了這幅圖像所具有的屬性，這是閱讀地理圖像的第一步。在初中四冊(cè)書地理課本中，大量運(yùn)用了各類地理圖像來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，每一章，每一節(jié)，甚至是活動(dòng)題都涉及相應(yīng)地理圖像，這也凸顯里新課程改革的思想——利用地圖獲取地理知識(shí)。所以，我們首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理圖像，明白某一幅圖像所要表達(dá)的意思，努力改變學(xué)生盲目識(shí)圖的習(xí)慣，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題看圖。

（二）會(huì)看地圖“三要素”

所謂地圖的“三要素”，即圖例、比例尺和方向。只有學(xué)會(huì)了看這三個(gè)要素，學(xué)生才“會(huì)看圖”，“看準(zhǔn)圖”。這三個(gè)要素里面最重要的是圖例。地圖圖例，類似于文言文里面的注釋，某個(gè)圖標(biāo)，某種顏色，抑或是某個(gè)文字，它們所代表的含義全是從地圖圖例里面獲取，因此一定要讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)圖例再識(shí)圖。只有這樣，學(xué)生在填注地圖時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《疆域》時(shí)，我國(guó)的陸上鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家就出現(xiàn)了混淆，究其原因就是學(xué)生在讀圖之前沒(méi)有認(rèn)真看圖例，最終將朝鮮和越南當(dāng)做我國(guó)兩個(gè)隔海相望的國(guó)家。

（三）會(huì)看地圖內(nèi)容

這個(gè)過(guò)程中教師的責(zé)任重大，由于學(xué)生對(duì)地圖所要表達(dá)的意思還理解得不是很到位，因此教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)。適時(shí)根據(jù)地圖主題提出問(wèn)題，讓學(xué)生試著從地圖的標(biāo)題、圖例等方面進(jìn)行思考，逐步突破，循序漸進(jìn)地獲取相應(yīng)地理信息。針對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果，教師要積極進(jìn)行歸納總結(jié)，并闡述一些地理事物之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

七年級(jí)地理上冊(cè)主要學(xué)習(xí)自然地理方面知識(shí)，我在第二章講解世界氣溫的分布這一部分知識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀《世界年氣溫分布圖》，讓學(xué)生明白這是一幅全球氣溫的分布圖，反映出了氣溫的空間分布特征。通過(guò)讀圖，我們要掌握世界氣溫的分布特點(diǎn)及影響世界氣溫分布的因素有哪些？緊接著，我將問(wèn)題細(xì)化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看圖，在讀圖過(guò)程中思考為什么赤道地區(qū)比兩極地區(qū)氣溫高，為什么夏季和冬季南北半球陸地和海洋的氣溫有差異，為什么南北半球等溫線的分布有差異，為什么海拔高的地區(qū)氣溫較低。通過(guò)小組討論，這些問(wèn)題被相應(yīng)解決，影響氣溫的因素也就被總結(jié)出來(lái)。而在這個(gè)分析過(guò)程中，我們又涉及另外一幅圖《世界地形圖》。在讀《世界地形圖》的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生明白這幅圖能夠反映出某一地區(qū)的海拔，因而就需要教會(huì)學(xué)生識(shí)讀海拔高程表，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)某一地區(qū)相應(yīng)顏色判斷其大概海拔。進(jìn)而，讓學(xué)生明白海拔會(huì)影響氣溫分布。

二、教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地圖

（一）適時(shí)運(yùn)用地圖

地圖作為學(xué)習(xí)地理不可或缺的一項(xiàng)工具，我們要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。一節(jié)課給我們的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間有效地運(yùn)用地圖就顯得尤為重要。有時(shí)候課前復(fù)習(xí)，可以簡(jiǎn)單運(yùn)用一下。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《印度》一節(jié)課時(shí)，可以將印度的輪廓板繪，提問(wèn)它的地理位置、地形、氣候和一些城市的分布等問(wèn)題。當(dāng)然，在繪圖過(guò)程中，切不可以追求繪圖的完美而浪費(fèi)時(shí)間，只要將知識(shí)簡(jiǎn)明地反饋給學(xué)生即可。同樣，課堂總結(jié)的時(shí)候，也可以運(yùn)用地圖，將整節(jié)課所學(xué)知識(shí)繪制到一張圖上，簡(jiǎn)明扼要，一目了然，效果明顯。甚至在課堂導(dǎo)入時(shí)更可運(yùn)用地圖，比如在學(xué)習(xí)《巴西》時(shí)，展示南美洲地圖，提問(wèn)：2014年世界杯在哪個(gè)國(guó)家舉辦？指出巴西的位置后，大家對(duì)巴西的半球位置、海陸位置一目了然，緊接著講解其自然環(huán)境。

（二）各類地圖的綜合運(yùn)用

地理學(xué)科的一大特征就是聯(lián)系性。各地理事物之間是相互聯(lián)系、互相影響的，所以在地理圖像的教學(xué)中更應(yīng)該注重地理事物的聯(lián)系性。八年級(jí)下冊(cè)講解《中國(guó)四大地理區(qū)域》時(shí)，在劃分了我國(guó)的四大地理區(qū)域之后，可將前面學(xué)過(guò)的我國(guó)地形單元、地勢(shì)三級(jí)階梯分布、氣候類型、溫度帶、干濕地區(qū)等疊加進(jìn)去。這樣，每一個(gè)地理區(qū)域處在第幾階梯，氣候類型是什么，有哪些地形單元便可一目了然。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這些地理事物之間的聯(lián)系，找到它們之間存在哪些必然聯(lián)系。

（三）教師運(yùn)用地圖的技巧

1.不可過(guò)度追求板圖的準(zhǔn)確性，要緊抓課堂教學(xué)重點(diǎn)。比如某大洲的輪廓，不要求百分百相似，只要學(xué)生了解其地理位置，對(duì)其自然環(huán)境有所掌握即可。同時(shí)，盡量邊繪圖邊講解，讓學(xué)生也跟著繪制，既節(jié)約時(shí)間又讓學(xué)生眼、手、耳、腦都活動(dòng)起來(lái)，效果更佳。

2.講解過(guò)程中，要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。指圖要有針對(duì)性和目的性，要和講解一致；指圖的速度要適當(dāng)，不可太快，要和學(xué)生的思維速度相當(dāng)；指圖要準(zhǔn)確，比如山脈按走向指，河流按流向指，城市位置要準(zhǔn)確；教師還要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生看圖。總之，我們既然要教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，就要嚴(yán)肅對(duì)待，只有我們自己認(rèn)真了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們期待的效果才會(huì)達(dá)到[3]。

3.無(wú)論是黑板板圖，還是多媒體課件繪圖，都要以課標(biāo)為依據(jù)，切不可偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。地圖是地理學(xué)科的“語(yǔ)言”，是學(xué)習(xí)地理的工具。而掌握這門語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)工具并不是易事。但我們要堅(jiān)信，一旦學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，它所帶給我們的效果絕對(duì)是不可估量的，所以在平時(shí)教學(xué)中要努力使學(xué)生掌握這項(xiàng)本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋亞平.教學(xué)地圖在中學(xué)地理課堂中的運(yùn)用.2009.

[2]丁淑君.以地理圖像導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀圖畫圖的能力.2005.

[3]闕湘君.淺談地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用.2010.