齊濤
摘 要: 近幾年以來,隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育教學(xué)模式,在全世界范圍內(nèi)越來越受到廣泛的關(guān)注。經(jīng)過幾年的探究,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展出三種不同的教育模式:一是基于教師個(gè)人“微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂模式;二是基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式;三是基于“MOOCs”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 電子書包 MOOCs
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn),2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師———喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。在工作中由于實(shí)際教學(xué)需要,他們使用錄屏軟件錄制PPT 演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻,然后把這種帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補(bǔ)課的學(xué)生接受,因此經(jīng)過一段時(shí)間以后, 兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ),騰出課堂上的時(shí)間為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣就使“課堂上聽教師講解,課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解,課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)(或?qū)嶒?yàn))”。
經(jīng)過近幾年的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸吸引了全世界教育界的廣泛關(guān)注,包括我國在內(nèi)的世界許多國家都有了試點(diǎn),都在實(shí)驗(yàn)探究這一新型教育模式。我總結(jié)了大概有以下三種不同模式。
一、基于教師個(gè)人“微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂模式
教師個(gè)人親自制作教學(xué)“微視頻”就是翻轉(zhuǎn)課堂的提出者——美國化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的模式,教師在課前利用時(shí)間制作“微視頻”(一般時(shí)長為5分鐘~10分鐘),在“微視頻”中對(duì)上課所要傳授的記憶性知識(shí)進(jìn)行講解,使學(xué)生在上課之前對(duì)該結(jié)課的基本知識(shí)有所了解,使得這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容課前完成,為課上節(jié)省時(shí)間,在課堂上主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)和答疑解惑工作。
在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者,學(xué)生則由“被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者”。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配,給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間,使學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí),真正做到學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;同時(shí),與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,教師逐漸由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
當(dāng)然這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相比下面要介紹的兩種有一個(gè)最大的限制條件——教師制作“微視頻”的水平和能力,由于一些教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教育視頻的制作培訓(xùn),要針對(duì)具體科目制作出合格的視頻,是個(gè)很難保證的任務(wù)。當(dāng)然這個(gè)問題是可以通過專業(yè)的練習(xí)解決的,并且制作視頻的過程是一個(gè)教師個(gè)人水平和能力提高的過程。
二、基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式
不同的技術(shù)對(duì)課堂提供的支持能力是不一樣的,這是由技術(shù)本身具有的教學(xué)功能決定的。最近幾年出現(xiàn)的電子書包很好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化的多媒體組合,它允許學(xué)習(xí)者在集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在課外按自身需要開展個(gè)別化學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái),電子書包改變了學(xué)習(xí)者大腦與學(xué)習(xí)世界的接觸方式。
電子書包提供的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、海量資源及隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)、與他人溝通的功能,為學(xué)習(xí)者帶來有關(guān)學(xué)習(xí)的支持,其優(yōu)化組合的效果要超過以往的多種媒體組合、超過計(jì)算機(jī)多媒體,能近乎全方位滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
該教學(xué)模式以學(xué)生為中心,電子書包作為提供核心技術(shù)支持的手段,幫助學(xué)生觀看教學(xué)視頻,并建立學(xué)生與工具、資源的聯(lián)系,以獲得更多的學(xué)習(xí)支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)視頻起著中心結(jié)點(diǎn)的作用,教師以高度指向某一知識(shí)點(diǎn)的視頻片段為凝結(jié)核,將學(xué)生和知識(shí)聯(lián)系在一起。
三、基于“MOOCs”的翻轉(zhuǎn)課堂模式
“慕課”的全稱是“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Courses,簡稱MOOCs)。它與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程有較大區(qū)別之處主要有兩點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)與反饋”;二是倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。
在以往的網(wǎng)絡(luò)公開課中,學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài),教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流與反饋,所以沒有參與感。而MOOCs 通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗(yàn)和開展專題討論,并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用QQ、社交網(wǎng)站及其他個(gè)性化學(xué)習(xí)工具主動(dòng)瀏覽、獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源等方式,大大增強(qiáng)課程實(shí)施過程中的交流、互動(dòng)與反饋。與此同時(shí),MOOCs 還積極鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在參與慕課的過程中(尤其是在完成作業(yè)或?qū)n}討論的過程中),形成各種“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”,在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體,并隨著亞群體人員的聚集、學(xué)習(xí)社區(qū)的不斷擴(kuò)大,進(jìn)一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫。
慕課的教學(xué)視頻由于是水平較高的專業(yè)人員制作的,而且講授者大多是知名的專家、學(xué)者進(jìn)過精心準(zhǔn)備后制作的,因此教學(xué)視頻的水平可能是這三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最好的,但是由于視頻是針對(duì)所有可能的受教育者的,因此針對(duì)性可能為三者中最差。
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