摘 要：班級是學(xué)校開展學(xué)生管理工作的重要組成單元，班級管理的深入研究對提升學(xué)生的工作管理水平具有潛在的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的班級管理分工中，學(xué)生和教師分別占據(jù)不同的管理角色，教師在具體的管理事務(wù)中具有較大的發(fā)言權(quán)，而學(xué)生的主體地位在這一管理方式中難以凸現(xiàn)出來。由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的壓力，教師在學(xué)生事務(wù)管理的過程中會(huì)不自覺地追求學(xué)生成績的最大化，在這一過程中，很容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教師的設(shè)定目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展產(chǎn)生潛在沖突。

關(guān)鍵詞：班級管理；小組合作；研究探討

班級管理工作的順利開展對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，營造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境具有重要的推動(dòng)作用。但是在實(shí)際的班級管理工作中依然存在諸多需要改善的問題在制約和影響管理工作的有效性。本文主要立足于教學(xué)實(shí)踐工作，簡要探討分析小組合作的操作策略在初中班級管理工作中的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班級管理模式缺乏合作的原因

1.管理目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)沖突

傳統(tǒng)的管理方式能夠使得班級的日常事務(wù)管理更加趨向于標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，但是這種規(guī)范式的管理方式不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性成長與能力的培養(yǎng)。班級管理與其他行業(yè)的管理內(nèi)涵最大的差異性就是班級管理所具有的教育性質(zhì)，所以在對班級的日常事務(wù)進(jìn)行管理時(shí)，需要注意班級管理的目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。所以，班級管理實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是為學(xué)生的個(gè)人成長所服務(wù)的。但是在實(shí)際的班級管理過程中，管理目標(biāo)的功利化非常嚴(yán)重，教師和學(xué)生都背負(fù)著沉重的考試壓力。在班級管理過程中應(yīng)該避免將學(xué)生的成績作為衡量管理效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)與全面化發(fā)展。

2.管理的方式過于嚴(yán)格

管理方式嚴(yán)格化的直接表現(xiàn)就是在操作過程中過多地強(qiáng)調(diào)絕對的控制與服從，將教育工作管理者的權(quán)利絕對化，學(xué)生缺乏自己的個(gè)性與主張，在一致化的標(biāo)準(zhǔn)中喪失自己的自我要求。嚴(yán)格性的管理方式主要表現(xiàn)在：首先，班主任大權(quán)獨(dú)攬。班主任是班級管理工作中的直接負(fù)責(zé)人，對班級的日常事務(wù)需要做到事無巨細(xì)的管理程度，導(dǎo)致班主任在班級管理中擁有了絕對的管理權(quán)力，學(xué)生不能適當(dāng)?shù)貐⑴c班級管理工作。其次，管理方式的簡單粗暴。在班級管理工作中建立必要的獎(jiǎng)懲制度是保證班級管理效率的重要環(huán)節(jié)，但是在日常事務(wù)中，教師要學(xué)生絕對地服從教師的主張，否則就采取體罰等懲罰措施，這種簡單粗暴的管理方式，不僅僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理效果，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的逆反心理，為學(xué)生管理工作埋下隱患。最后，班級規(guī)章制度的僵化。在日常事務(wù)的管理中建立必要的規(guī)章制度對推動(dòng)學(xué)生管理工作有重要的促進(jìn)作用，若教師不依據(jù)實(shí)際情況，簡單地照搬套路，就會(huì)失去管理的實(shí)際意義。

二、小組合作在班級管理中所具有的現(xiàn)實(shí)意義

小組合作管理最早主要應(yīng)用在歐美等國家，該管理方式又被稱之為伙伴關(guān)系管理，主要提倡與強(qiáng)調(diào)充分利用伙伴的既有資源以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的特定目標(biāo)。在小組合作式管理中個(gè)人的優(yōu)勢與個(gè)性特征得到最大程度的發(fā)揮。而小組合作的管理方式在中學(xué)班級管理中所代表的是，在學(xué)生之間依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成不同的學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)成員之間有著互補(bǔ)的技能與優(yōu)勢特征以促進(jìn)小組成員的共同成長，而學(xué)習(xí)小組都需要在班主任的指導(dǎo)帶領(lǐng)下參與班級管理，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠獲得不同程度的成長。

小組合作式的管理方式在初中班級管理中的應(yīng)用注重師生之間的互動(dòng)參與，在學(xué)生的主動(dòng)參與中激發(fā)小組內(nèi)成員間的競爭與合作。小組合作成為學(xué)生個(gè)體參與班級管理與課程學(xué)習(xí)的有效連接點(diǎn)，讓學(xué)生和教師都能夠重新審視自己在班級管理與教學(xué)工作中所處的角色地位。在傳統(tǒng)的班級管理方式中，學(xué)生與教師之間的層級分明，教師的主導(dǎo)支配地位非常突出，在這種固化的管理方式中學(xué)生的個(gè)體差異性得不到重視，也難以取得較好的管理效果。但是隨著新課程改革的不斷深入推廣，傳統(tǒng)的班級管理方式的諸多弊端紛紛顯現(xiàn)，教師要倡導(dǎo)新型的、符合人性化管理方式的操作模式。通過小組合作的管理方式改變學(xué)生的生活方式，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)成員的合作分工中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，取得新的學(xué)習(xí)成果。

班級管理工作是學(xué)生管理工作的重要組成部分，將小組合作式管理方式運(yùn)用到初中班級管理工作中能有效促進(jìn)教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在共享式的合作管理中，學(xué)生都能參與到班級的日常管理工作中，使學(xué)生的自主管理能力、溝通能力與協(xié)調(diào)能力都能夠獲得不同程度的提升，真正落實(shí)了“以人為本”的新型教學(xué)管理理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與班級事務(wù)的熱情，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在班主任的細(xì)心指導(dǎo)下讓學(xué)生體會(huì)到合作的快樂。

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作者簡介：樸爽（1980— ），女，吉林四平人，職稱：小教一級。