李碧霞

摘 要：銜接是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好學(xué)生注重的一個(gè)方面，學(xué)者多有對(duì)學(xué)生使用的銜接手段進(jìn)行研究，然而卻少有對(duì)各種錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸納和回顧。筆者在日常工作中歸納了三大類銜接手段使用的錯(cuò)誤，并通過(guò)訪談了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因和心理。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；銜接手段；誤用；原因

自語(yǔ)言學(xué)家于二十世紀(jì)六十年代首次提出銜接（cohesion）概念以來(lái)，越來(lái)越多研究者嘗試將銜接應(yīng)用于英語(yǔ)教育領(lǐng)域，探討銜接與閱讀、寫作等的關(guān)系。在中學(xué)生寫作教學(xué)方面，曾有學(xué)者統(tǒng)計(jì)中學(xué)生在寫作中使用的各種銜接手段并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，指出中學(xué)生最常用及最常錯(cuò)用的銜接方法（鄭麗琦，2010）；另一方面，亦有研究者分析考生語(yǔ)篇銜接出現(xiàn)的問題（彭保良，2001）。該類研究對(duì)學(xué)生銜接手段的使用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)語(yǔ)篇銜接教學(xué)大有裨益。筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生，包括許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，存在銜接手段誤用的情況。這一類誤用并非小錯(cuò)誤，常牽涉對(duì)整個(gè)句子甚至整個(gè)語(yǔ)篇的理解，因此指出這類錯(cuò)誤并找出背后原因，有助學(xué)生走出該語(yǔ)言誤區(qū)。

銜接是語(yǔ)篇的重要特征，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)。韓禮德和哈桑（1976）系統(tǒng)地把銜接手段分成五大類：指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接。筆者所教的高二學(xué)生寫作不乏看似復(fù)雜的銜接手段，但行文并不通順。他們使用的銜接手段并沒有加強(qiáng)連貫，反倒弄巧成拙，詳細(xì)可歸為照應(yīng)、省略、連接錯(cuò)誤三大類。

一、照應(yīng)

照應(yīng)或指代銜接，是指能使小句間通過(guò)指稱而建立的銜接關(guān)系，是銜接的重要手段之一。指稱有三種體現(xiàn)方式，即人稱、指示和比較。人稱照應(yīng)是部分學(xué)生的弱項(xiàng)，特別是關(guān)系代詞的使用。學(xué)生原意利用定語(yǔ)從句增強(qiáng)語(yǔ)篇的粘合度，展示自己對(duì)長(zhǎng)句的掌握，卻欠缺句子語(yǔ)法成分的分析，不僅沒有加強(qiáng)銜接，反而使整個(gè)句子結(jié)構(gòu)紊亂，徒增閱讀難度。

例1. Thanksgiving Day which is one of the most traditional festivals in the US and Canada.

例1的which為引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞，屬于人稱照應(yīng)，銜接主句和從句，然而主句卻只有主語(yǔ)，缺失作為句子必要成分的謂語(yǔ)。刪去which，意思才完整，語(yǔ)法才準(zhǔn)確。

例2. He， who was born on August 4th 1961 in Honolulu Hawaii， whose father was a black man from Kenya while his mother was a white American.

關(guān)系代詞who和whose也屬于人稱照應(yīng)。和例1類似，主句本身只有主語(yǔ)，沒有其他必要的句子成分；其次，連詞while另起一小句來(lái)介紹先行詞所指人物的母親，語(yǔ)義上卻與從句中其父親的簡(jiǎn)介為并列關(guān)系。

二、省略

省略包括名詞省略、動(dòng)詞省略和短語(yǔ)省略，是通過(guò)小句中某個(gè)句法單位的殘缺來(lái)預(yù)設(shè)前句的相應(yīng)句法單位的語(yǔ)言項(xiàng)目，讀者根據(jù)預(yù)設(shè)在腦海中搜索到句法單位殘缺所指的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，這種殘缺反而加強(qiáng)了照應(yīng)和連貫。雖然省略使交際變得高效流暢，然而學(xué)生卻非常忌諱使用省略，常寫出冗贅不堪的句子。

例3. …We may learn the importance of saving water in the activity. If the activity is not well-organized， the activity will not be successful.

例3摘自一篇關(guān)于倡議辦好節(jié)水活動(dòng)的學(xué)生作文，關(guān)鍵詞在全文和微觀的語(yǔ)境中均十分明確，可在寫作中運(yùn)用省略手段，例3僅在兩句話就出現(xiàn)三個(gè)the activity。筆者引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中冗贅的問題，學(xué)生卻不以為然，反而提出自己在寫作中也常常運(yùn)用該“策略”填充版面。筆者認(rèn)為句子冗贅的現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因。第一，漢語(yǔ)較喜重復(fù)，英語(yǔ)較多省略，因此中國(guó)學(xué)生并不太善用省略。第二，學(xué)生希望用不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的重復(fù)湊合版面，使文章看上去洋洋灑灑。

例4. When in Beijing， the Summer Palace， a masterpiece of Chinese gardens， is a good place to visit.

例4出自一篇介紹北京的學(xué)生作文，學(xué)生大膽使用省略，然而“在北京”的是游客，主句的主語(yǔ)卻是北京景點(diǎn)“the Summer Palace”，從句的主語(yǔ)并非主句的主語(yǔ)，不符合省略的用法。此處學(xué)生希望使用的是垂懸省略，要求對(duì)狀語(yǔ)和句子成分有充分的了解。省略對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，是一種難度較大的銜接手段，使用失誤后，學(xué)生常變得談“省”色變。要敢用會(huì)用，必須扎實(shí)掌握詞性、句子成分、進(jìn)行時(shí)分詞用法、過(guò)去分詞用法等內(nèi)容，并需積累一定的聽說(shuō)讀寫量，訓(xùn)練出良好的語(yǔ)感。

三、連接

連接是在前言和后語(yǔ)間建立系統(tǒng)聯(lián)系的專門用語(yǔ)，連接并不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，在構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的過(guò)程，起著承上啟下的作用，四種連接的類型分別表達(dá)附加、轉(zhuǎn)折、因果和時(shí)間關(guān)系。學(xué)生一般錯(cuò)用連接的類型或者不了解某些邏輯連接詞的詞性。

例5. In addition， he was an official after graduating...

In addition用以引出新的要點(diǎn)或進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，表達(dá)附加關(guān)系。然而，寫作題目要求以時(shí)間為線索介紹某著名人物從出生到取得成就的人生軌跡，學(xué)生凡使用in addition， moreover， further，均使讀者以為有補(bǔ)充內(nèi)容，卻還在講述先后發(fā)生的事件。

例6. He became the 44th president of America， also is the first black president.

Also并非連詞，而是引出關(guān)于某事物更多信息的副詞，一般緊貼所修飾的詞，例6有兩個(gè)應(yīng)用連詞連接的完整小句，卻用副詞also連接，雖然在一定程度上加強(qiáng)了語(yǔ)義銜接，卻為語(yǔ)法錯(cuò)誤，造成句子結(jié)構(gòu)松散。類似被學(xué)生進(jìn)行“詞類活用”的還有however、therefore等。

不了解連接表達(dá)的邏輯關(guān)系，不清楚連接所屬詞性，均可能在不同的微觀層面影響語(yǔ)篇表達(dá)和理解。因此，學(xué)生需要了解連詞使用的語(yǔ)境和連詞表達(dá)的邏輯關(guān)系，才不會(huì)誤用影響行文的邏輯；其次，學(xué)生需要了解連詞的詞性，才不會(huì)寫出殘缺或者“一逗到底”的句子。

筆者了解許多誤用以上銜接的學(xué)生都抱有寫長(zhǎng)難句沖刺高分的愿望。在此愿望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在寫作時(shí)琢磨的是如何讓苦背的積累在寫作中大展拳腳，如何讓文章看似篇幅懾人、“妙”語(yǔ)連珠，結(jié)果卻犯下“高級(jí)”錯(cuò)誤。這種愿望的背后是一種錯(cuò)誤的語(yǔ)言觀和功利的學(xué)習(xí)態(tài)度。在越來(lái)越注重銜接教學(xué)的今天，學(xué)生也學(xué)習(xí)了不少的英語(yǔ)銜接手段，但把各種所謂“小技巧”臨時(shí)塞入腦海，交際時(shí)用表達(dá)來(lái)束縛內(nèi)容，恰恰難以完成交際目的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，應(yīng)引導(dǎo)其先使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)表述內(nèi)容，分析清楚句子的基本成分，在取得語(yǔ)義連貫的基礎(chǔ)上選用正確的語(yǔ)法銜接手段，如此反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，才能取得語(yǔ)篇的連貫和銜接，達(dá)到真正的交際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭保良.語(yǔ)篇銜接——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)有待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001 （3） .

[2]鄭麗琦.大學(xué)英語(yǔ)作文詞匯銜接錯(cuò)誤分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2010（5）.

[3]Halliday， M.A.K. and Hasan， R. Cohesion in English[M]. London & New York： Longman， 1976.