王林英

【摘要】綜合實踐活動已在全國中小學如火如荼地開展起來，但如何通過切實有效的評價來促進學生的發(fā)展，成為擺在廣大綜合實踐活動課程指導教師面前的一大難題。本文立足于小學綜合實踐活動課程學生評價的不良現(xiàn)狀，積極建構科學合理的評價理念，探尋多樣、有效的評價策略，以適應小學綜合實踐活動課程的發(fā)展要求，真正促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

【關鍵詞】評價現(xiàn)狀 科學理念 有效策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0244-02

2001年6月，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。綜合實踐活動課程的增設，恰似一泓噴涌不止的清泉，給我們的教育注入了新的活力。綜合實踐活動的課程評價是綜合實踐活動的重要組成部分，切實、有效的學生評價能點燃每一位學生的智慧火花，有利于學生發(fā)現(xiàn)自我，增強信心，不斷進步。更有利于提高學生的綜合實踐能力，甚至給課程改革及整個素質(zhì)教育帶來生機與活力。然而，深入分析本縣各校匯總的小學綜合實踐活動成果資料、照片及訪談活動參與者，筆者發(fā)現(xiàn)在小學綜合實踐活動的具體實施中指導老師對學生的評價存在著不良的現(xiàn)狀。

一、小學綜合實踐活動學生評價的不良現(xiàn)狀聚焦

不良現(xiàn)狀一： 學生評價的嚴重缺失

翻開小學語文、數(shù)學、品德、科學這些學科的教科書，我們會發(fā)現(xiàn)每門課程小學三至六年級都安排了一些綜合實踐活動。如《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊的語文課本一、五單元，就安排了“快樂的課余生活”和“豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化”這兩個綜合實踐活動。很多老師在指導活動時，向?qū)W生提出了開展這項綜合實踐活動的要求，但是活動過程和結(jié)果，指導老師就不再過問了；也有的老師對活動方案進行了具體的指導，還分好了各小組的實踐內(nèi)容，但活動過程中學生的參與態(tài)度、活動體驗基本沒有評價。這在一定程度上抑制了學生們持續(xù)不斷地開展活動的熱情，也阻礙了學生綜合實踐能力的持續(xù)提升。

不良現(xiàn)狀二： 評價理念的陳舊過時

《浙江省義務教育綜合實踐活動實施指導綱要》指出：對學生的評價要注重過程和過程中的體驗。學生參與活動的課時量與態(tài)度；活動中所獲得的體驗情況、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；學生對知識技能、學習方法和研究方法的掌握情況都要一一納入學生評價的內(nèi)容。綱要還明確指出反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。然而，受中國傳統(tǒng)文化重理論輕實踐觀點的影響， 我國中小學教育存在著過于重視書本知識，過于強調(diào)對知識內(nèi)容的獲得和掌握的狀況，選拔甄別的評價方式依然處于主導地位。小學綜合實踐活動課程的設置雖然是新一輪課程改革的重點和亮點，但是在具體的實施中，依然深受著我國傳統(tǒng)教育的影響，指導老師沒有以發(fā)展的眼光看待學生，評價學生。這就違背了課程設置的初衷，削弱了課程開設的真正價值。

不良現(xiàn)狀三：評價方式的匱乏單一

當課程改革的號角吹響時，各地區(qū)，各學校積極尋找綜合實踐活動的主題，轟轟烈烈地開展了豐富多彩的綜合實踐活動。但是具體跟蹤小學綜合實踐活動的全過程、訪談參與活動的學生們，筆者發(fā)現(xiàn)指導老師有的會進行隨意性評價，大多數(shù)采用成果展示評價。能遵循學生評價的科學理念，對學生的實踐活動進行切實有效評價的指導老師少之又少。評價方式的單一匱乏、低效不到位，嚴重阻礙了綜合實踐活動課程地進一步深入推進，也影響了課程目標的達成。

二、小學綜合實踐活動學生評價科學理念的建構

綜合實踐活動課程評價的最終目的是促進學生的最大限度的發(fā)展，學生的發(fā)展與否是判斷課程價值和改進課程的依據(jù)。隨著新課程的全面實施，綜合實踐活動作為其中重要的組成部分，對學生在密切聯(lián)系生活，融入生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、綜合實踐能力、終身發(fā)展能力等方面的作用是毋庸置疑。

建構科學合理的評價理念，引入切實有效的評價策略是擺在廣大綜合實踐活動課程指導教師面前的一大難題。綜合實踐活動作為一門與傳統(tǒng)學科課程有著顯著區(qū)別的綜合性、實踐性、開放性的新型課程，迫切需要科學、合適的評價理念對其進行導向和監(jiān)督，以使其朝著科學、正確的方向發(fā)展。筆者學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學綜合實踐活動實施指導綱要》，拜讀專家的著作，建構了如下小學綜合實踐活動學生評價的科學理念。

1.發(fā)展性評價理念

在“為了每一個學生的發(fā)展”的新課程理念指導下，各學科都在構建促進學生發(fā)展的評價體系，綜合實踐活動作為新課程的必修課，也必然要遵循“為了每一個學生的發(fā)展”的新課程理念。

2.表現(xiàn)性評價理念

美國認知心理學家加涅說過，內(nèi)在的能力和傾向要通過外在的行為表現(xiàn)才展示出來，通過行為表現(xiàn)也可以推論出所習得的能力或傾向，所以表現(xiàn)性評價對小學綜合實踐活動學生評價存在著重要的價值。它完全符合該課程的實施理念，同時更能評價出學生的綜合實踐活動能力，因為它關注的是學生在學習活動過程中生成些什么。

3.多元性評價理念

美國哈佛大學心理學家加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論，對美國乃至整個西方國家的教育改革都產(chǎn)生了積極的影響。近年來，該理論在我國廣泛傳播，成為我國基礎教育課程改革的重要指導思想。多元智能理論及其評價觀為綜合實踐活動評價提供了有益的思路。

三、小學綜合實踐活動學生評價的有效策略探尋

在小學綜合實踐活動學生評價構建起科學有效的評價理念后，如何遵循這些理念，引進多樣有效的學生評價策略，對小學綜合實踐活動的順利實施，對該課程的深入推進具有舉足輕重的作用。

1.“七彩星”激勵法

筆者在指導小學三年級學生開展語文綜合實踐活動時，引進了“七彩星激勵法”。這一評價方法對激勵著三年級的孩子們快樂實踐著，收獲著。

（1）爭摘“實踐七彩星”

“七彩星”由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七中彩虹色組成。每種顏色都代表一種評價內(nèi)容。

閃閃紅色態(tài)度星：只要每個隊員積極參加小組的活動，達到一定的課時參與量，就可以摘得這一顆紅星。

溫暖橙色收集星：在活動中每個學生要學會圍繞研究主題通過書籍、采訪、上網(wǎng)、調(diào)查等方式收集各種豐富、珍貴的研究資料，為活動的開展儲備資料。

燦爛黃色探究星：在共同討論協(xié)商制訂好研究方案后，學生能根據(jù)自己的探究任務開展調(diào)查研究，并且有一定的研究成果，就可以摘得這顆難得的探究星。

友好綠色合作星：在活動中，隊員們能互相協(xié)作，團結(jié)共進，彼此能分享各自的探究成果，互幫互助，這就是合作星的要求。

沉穩(wěn)青色反思星：在小組討論中，集體評價中，如果隊員能夠有禮貌、誠懇地對本組隊員和其他組隊員提出寶貴的意見，并能反思自己在活動過程中的不足，明確今后改進的方向，就可以摘下這顆“反思星”。

大膽藍色展示星：在階段性評價和終結(jié)性評價中，學生如果能大方、主動地展示自己或本組隊員在探究活動中的成果，就是“展示星”的標準。

耀眼紫色創(chuàng)新星：在活動中，隊員們要力求創(chuàng)新，用自己獨特的視角去探究，用自己閃爍的靈感創(chuàng)造。

學生們在活動伊始就明確了努力的方向，及時記錄自己活動中的表現(xiàn)和成果，考察本組隊員在活動過程的表現(xiàn)，討論評定隊員們采摘七彩星的初步考核情況，然后在班級討論中審核，最后結(jié)合教師的評價，確定考核的最終情況。通過的頒發(fā)奪得的星星。指導教師要為每一個學生提供摘取七彩星的機會，可以創(chuàng)造二次、三次摘星的機會，最終使每一孩子都能成功摘得七彩星。

（2）勇奪“實踐大明星”

在采摘“七彩星”的基礎上，筆者還推出了一個匯聚七種彩虹色的“實踐大明星”爭奪平臺。各小隊在本隊中各推舉2名優(yōu)秀的隊員，參加班級中的實踐大明星爭奪比賽。首先是參賽隊員3分鐘以內(nèi)的自我介紹演講，可以講述在實踐中的感人事跡、也可以介紹自己所擅長的能力、獲得的實踐成果等。接著是隊員介紹舉薦的環(huán)節(jié)。最后是民主投票環(huán)節(jié)，全班競選出7名實踐大明星。

這一評價策略遵循了過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、多元性評價的理念，立足于激勵每一個孩子參與活動的熱情，又為優(yōu)秀學生設立了提升、向上的平臺。不僅培養(yǎng)了學生們收集處理資料、科學探究的能力，又倡導了學生們自我反思、積極創(chuàng)新的精神。在具體操作時可以針對本班學生的實際情況，改動七彩星的爭奪內(nèi)容。

小學三年級學生剛剛接觸綜合實踐活動，指導老師要設計學生感興趣的評價方式來激勵、推動學生去實踐，從而使學生愛在探究，樂于實踐。

2.檔案袋評價法

檔案袋評價方法興起于20世紀80年代，是美國評價改革運動中所出現(xiàn)的一種主要的評價方法。檔案袋又稱學生的成長記錄袋，它是有目的地收集有關學生學習情況的材料，表現(xiàn)學生在較長時間內(nèi)在活動中的一個或多個領域中所做出的努力、獲得的進步和學業(yè)成績。

對于綜合實踐活動課來說，檔案袋評價就是收集學生從綜合實踐活動課開始到結(jié)束時間內(nèi)的典型作品，以這些作品作為依據(jù)對學生的學習表現(xiàn)進行評價，其評價的目的在于促進學生的能力、情感和知識在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。檔案袋評價的具體操作步驟如下：

（1）明確檔案袋評價目的

指導教師要通過介紹、討論等方式使學生充分了解檔案袋評價的目的是反映學生在活動中的進步狀況。檔案袋內(nèi)容的收集服務于評價，服務于激勵和促進學生的發(fā)展。

（2）制定檔案袋評價標準

對檔案袋的評價標準制定，應該很好地反映綜合實踐活動課程的評價目標，應遵循科學有效的評價理念、從學生的需要出發(fā)而設計制定。制定標準時指導教師不要獨斷專行，應該采用和學生們商討的方式確定為佳。

（3）收集檔案袋評價資料

檔案袋資料的收集既要面向全體，又要照顧個別；既要兼顧內(nèi)容，又要關注形式；還應避免“為了收集而收集”的形式主義做法，力求發(fā)揮資料袋激勵推動的功能。

指導老師要求學生按照檔案袋的評分標準為導向，積極有目的收集第一手證明資料，努力創(chuàng)造得分的條件。告訴學生檔案袋的材料不僅包括學生平時的表現(xiàn)記錄，學生的作品，還有觀察、測試、家長信息、學生的自我反省和自我評估以及一切描述學生發(fā)展過程的東西。

另外，教師在評價前時要給予學生充裕的時間收集和整理檔案袋內(nèi)容，收集資料的時間可以兼顧定時收集和不定時收集兩種方式，定時一般為半個月一次。但是只要有好作品出現(xiàn)可以在任何時候隨時收集。

（4）確定檔案袋評定方法

與其他學生評價方法一樣，檔案袋評價也必定要給出學生的評價等級。

檔案袋等級評定：一是給檔案袋中所收集的材料評分，即分項目評分，一般在收集材料時進行；二是對檔案袋進行總體評分，即綜合評分。此評定一般在檔案袋中所需的材料全部收集完以后進行。

（5）關注檔案袋交流反饋

檔案袋評價結(jié)果的交流與分享是檔案袋評價過程中的一個重要步驟，是發(fā)揮檔案袋的發(fā)展性功能的關鍵環(huán)節(jié)。正是在不斷的交流與分享過程中，學生可以體驗到成長與發(fā)展的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的熱情，缺少這一環(huán)節(jié)，檔案袋評價的作用就將大打折扣。此外，教師還應該在評價過程中不斷地為學生答疑解惑，以便評價活動能更有效地進行。

在新課程改革實驗中，學生檔案袋評價作為一種充分體現(xiàn)發(fā)展性學生評價理念的評價方法而被大力提倡，得到了普遍的推廣，受到老師和學生的廣泛歡迎和認可，表現(xiàn)出相當大的生機和活力。

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革中設置的一門必修課，由于它負載著新課程的核心價值和理念，被認為是我國基礎教育課程改革中最大的亮點和難點。

指導老師除了牢記評價的最終目的是“促進學生最大限度的發(fā)展”這一宗旨外，在具體的實踐活動中，還需遵循科學有效的評價理念，結(jié)合本校、本班學生的實際，靈活地運用各種評價策略，如此，我們的小學綜合實踐活動才會開展得順風順水，得心應手。孩子們才能樂在探究，愛在其中。

參考文獻：

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