黃麗華

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了一個(gè)新的教育課題——留守兒童的教育問(wèn)題。留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題會(huì)直接影響孩子的身心健康發(fā)展，所以應(yīng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)的共同關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理問(wèn)題 關(guān)愛(ài)

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0200-01

“留守兒童”，一個(gè)讓人關(guān)注而擔(dān)憂的群體。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，他們?cè)诮o社會(huì)建設(shè)帶來(lái)財(cái)富的同時(shí)，也給農(nóng)村教育帶來(lái)了一個(gè)新的課題——留守兒童的教育。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育起著至關(guān)重要的作用，由于家庭教育的斷裂或缺位，情感和心理關(guān)懷的缺少，許多留守兒童都或多或少地存在一些心理問(wèn)題。

一、留守兒童的心理問(wèn)題

1.恐懼心理

心理學(xué)研究表明，兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)具有保障機(jī)制的家庭，兒童在父母雙方的關(guān)愛(ài)和教育下，會(huì)有一種安全感。留守兒童的父母一方或雙方都不在身邊，多由父母一方或祖父母、外祖父母撫養(yǎng)，甚至個(gè)別留守兒童是由大一點(diǎn)的孩子照顧小一點(diǎn)的孩子，或者寄養(yǎng)在親戚、朋友、鄰居家，這種現(xiàn)象往往會(huì)給留守兒童帶來(lái)恐懼或不安。這種心理往往使孩子不信任他人，不愿與外境交流，從而使孩子常陷入痛苦和煩惱之中。

2.抑郁心理

留守兒童因父母不在身邊，使得他們?nèi)狈εc父母的溝通，大多數(shù)在外父母很少回家，與孩子的交流也僅限于電話或網(wǎng)絡(luò)，談話的內(nèi)容也大多為一些關(guān)心生活、關(guān)心身體、關(guān)心學(xué)習(xí)的話題，很少談及到孩子的心理問(wèn)題。尤其是當(dāng)孩子遇到一些難以言說(shuō)的問(wèn)題時(shí)，由于沒(méi)有及時(shí)與孩子交流，從而使孩子的問(wèn)題不能及時(shí)解決，孩子又無(wú)法自我調(diào)節(jié)，慢慢的孩子會(huì)越來(lái)越不愿與別人交流，會(huì)覺(jué)得越來(lái)越孤獨(dú)。他們往往把苦惱、不滿、怨恨都藏在自己的內(nèi)心，久而久之，造成孩子心理上的抑郁，性格上的孤僻。

3.自卑心理

具有攀比心理和自豪感是大多數(shù)兒童的天性，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，很大程度上會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)看到其他同齡孩子與父母玩耍，在父母面前撒嬌，其樂(lè)融融時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落感，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心。

4.怯懦心理

由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，祖父母往往只求孩子平安無(wú)事，盡量在物質(zhì)上滿足孩子，在心理和道德管束上引導(dǎo)較少。當(dāng)孩子遇到一些自己無(wú)法解決的事情時(shí)，由于父母不在身邊，孩子往往無(wú)所適從，得不到及時(shí)的幫助，在困難面前驚慌失措，感情脆弱。因此遇事往往表現(xiàn)為膽小怕事，容易屈從他人，沒(méi)有反抗精神產(chǎn)，產(chǎn)生怯懦膽小的心理。

5.冷漠心理

有92%的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起，只有極少數(shù)的留守兒童是由父親或母親照顧。祖父母或外祖父母大多都上了年紀(jì)，且家里還有許多農(nóng)活要干，再加上又不懂孩子的心理狀況，所以很難對(duì)孩子進(jìn)行心理方面的教育。寄養(yǎng)在鄰居、親戚、朋友家的孩子，由于是別人家的孩子，管理也存在諸多不便，對(duì)孩子進(jìn)行的心理方面的教育更是少之又少。那些寄養(yǎng)在學(xué)校里的孩子，得到的關(guān)愛(ài)更是少之又少。長(zhǎng)期下來(lái)，孩子總覺(jué)得自己得不到別人的重視，久而久之也不去重視他人，對(duì)自己的親人、朋友、同學(xué)、老師都產(chǎn)生一種冷漠心理，對(duì)任何事情都抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度。

6.叛逆心理

由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，不能得到父母及時(shí)的關(guān)心、照顧和教育，再加上農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童在心理上產(chǎn)生不良傾向，慢慢地延變?yōu)椴缓先海准刀?，叛逆等心理。在家里不聽監(jiān)護(hù)人的管教，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，常有遲到、早退、曠課、說(shuō)謊、頂撞老師、欺負(fù)弱小同學(xué)、尋釁滋事、打架斗毆等行為。

二、留守兒童心理問(wèn)題的教育策略

留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國(guó)的未來(lái)。對(duì)這一缺少關(guān)愛(ài)的特殊群體，若不提前做好預(yù)防措施，后果將不堪設(shè)想。從實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，解決孩子的心理問(wèn)題。

1.多一些關(guān)愛(ài)

“愛(ài)”本身就是一種最好的教育方式。由于留守兒童產(chǎn)生的一些不健康的心理，因此給學(xué)校教育帶來(lái)了一些很棘手的問(wèn)題。由于心理問(wèn)題，留守兒童往往在學(xué)校會(huì)有一些不合規(guī)矩的行為。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)多關(guān)心他們的生活，這樣有助于拉近與學(xué)生的感情距離，使學(xué)生能感受到來(lái)自于老師的溫暖。當(dāng)然老師的關(guān)心不能是事無(wú)巨細(xì)，更多的應(yīng)是心靈上的關(guān)愛(ài)。教師要善于觀察學(xué)生的變化，及時(shí)排解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，取得學(xué)生的信任，從而積極主動(dòng)的投入到學(xué)校生活中。同時(shí)，教師的這種愛(ài)也會(huì)感染到學(xué)生，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去關(guān)愛(ài)留守兒童，從而實(shí)現(xiàn)“愛(ài)心”傳遞。

2.進(jìn)一步完善學(xué)校教育管理機(jī)制

學(xué)校是直接面對(duì)留守兒童的教育單位，應(yīng)為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在學(xué)習(xí)和生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。（1）推行代理家長(zhǎng)制度，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案。（2）要有專門的心理老師，定期有針對(duì)性地和學(xué)生談?wù)勑模私鈱W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使對(duì)留守兒童的教育做到有的放矢。（3）多方籌集資金，改善寄宿制度。（4）深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，為留守兒童提供一個(gè)溫暖的新家。（5）建立切實(shí)的家校合作制度，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，提高他們的教育水平，并使其常態(tài)化。

3.學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合

學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面及時(shí)溝通，使三方面的教育力量相互補(bǔ)充，形成合力。學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)使老師走出去，家長(zhǎng)與社會(huì)人士走進(jìn)來(lái)。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反映孩子在學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生的心理問(wèn)題在產(chǎn)生之初就得以解決。留守兒童問(wèn)題也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，學(xué)校要盡可能動(dòng)員更多的力量來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)有利于成長(zhǎng)的外界環(huán)境。

總之，解決留守兒童問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期而繁重的工程，需要社會(huì)各界的共同努力，城市和農(nóng)村要相互結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府要齊抓共管，為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境，使其能快樂(lè)成長(zhǎng)！