姚承勝

【摘要】認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)的一門分支學(xué)科，輸入理論是Krashen（克拉申）語言習(xí)得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。本文通過應(yīng)用上述理論對筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實證研究以及結(jié)果分析，從閱讀和寫作兩個方面驗證了此教學(xué)方法對學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的有效性作用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué) 輸入理論 輸出理論 大學(xué)英語 實證研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0072-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展及其迅速，全國各個高校的大學(xué)英語教學(xué)改革在大學(xué)英語教學(xué)精英們的努力下取得了一定的成就。在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。對于此次《課程要求》所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)來說，特別強調(diào)了英語綜合應(yīng)用能力中的聽說能力的培養(yǎng)。為此，近幾年在師生的共同努力下，大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)有了很大程度的提高。然而我們在重視聽說能力的同時卻不能忽視在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生以后的就業(yè)亦或是讀研具有重要的作用。

二、理論依托

我國的大學(xué)英語教與學(xué)屬于國際上語言學(xué)家和學(xué)者們一直研究的二語習(xí)得范疇，作為應(yīng)用語言科學(xué)的一個獨立領(lǐng)域，二語習(xí)得在推動外語教學(xué)的順利進(jìn)行方面起到了不可或缺的地位與作用。二語習(xí)得的相關(guān)理論，尤其是輸入理論，作為認(rèn)知語言學(xué)框架下的理論依托對外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在我國外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，Krashen的可理解性輸入理論及Swain的可理解性輸出理論一直是二語習(xí)得研究者及語言教育者切實關(guān)注的話題，也是二語習(xí)得研究的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。大家都知道，輸入和輸出在語言習(xí)得過程中一直是最具重要意義的環(huán)節(jié)，沒有語言的輸入，輸出無從談起。而只強調(diào)輸出，忽視對輸入內(nèi)容的難易、數(shù)量及準(zhǔn)確度等方面的重視也是無源之水，無本之木。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言，也就是i+1理論。其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。只有充分理解“i+1”的語言輸入含義，并且按照自然順序，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。同時，也需要習(xí)得者在情感上接受已經(jīng)理解的語言輸入，具有強烈的學(xué)習(xí)動機，充滿信心，排除焦慮感，才會獲得理想的習(xí)得。本文將以“輸入理論”為依托，對大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式進(jìn)行實證性研究。

三、研究過程

1.研究問題

本研究旨在研究在大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)過程中，接受認(rèn)知語言學(xué)框架下“輸入理論”教學(xué)方法指導(dǎo)下的學(xué)生和就抽傳統(tǒng)的語法和翻譯教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生在大學(xué)英語讀寫能力上所存在的差別。

2.研究設(shè)計和研究對象

本研究的研究對象是遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2013級圖書館專業(yè)1班和2班的學(xué)生。其中圖書館13級1班為接受“輸入理論”教學(xué)法的班級，而13級2班為接受傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的班級。

3.輸入理論在課堂教學(xué)中的實踐

下面，筆者就以《新視野大學(xué)英語》第三冊，第一單元Love Without Limitations課堂教學(xué)為例，探討“輸入理論”在大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式中的應(yīng)用。圖書館13級1班為實驗對象。

（1）讀前活動

教師在每節(jié)課的前5到10分鐘內(nèi)，就所學(xué)的課程進(jìn)行導(dǎo)入活動。在這個過程中教師應(yīng)該就本次閱讀活動的話題進(jìn)行背景知識以及相關(guān)話題的英文講述，從而引導(dǎo)學(xué)生接受教師所輸出的信息，也就是讓學(xué)生進(jìn)行英語相關(guān)知識的輸入。當(dāng)然學(xué)生在輸入的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論，即最終使他們進(jìn)行英語能力的輸出。

（2）讀中活動

在課堂教學(xué)中，課文學(xué)習(xí)是主導(dǎo)，這就要求師生共同努力把這一環(huán)節(jié)做好。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做語言信息的輸入，這種輸入可以是聽覺方面的，如播放課文聽力的錄音，是學(xué)生做到聽的輸入，進(jìn)而練習(xí)說的輸出；當(dāng)然，輸入還可以是視覺上的，這就要求學(xué)生用眼睛去閱讀課文，從而獲得具體的信息，使學(xué)生能夠通過相應(yīng)的形式進(jìn)行輸出。這種輸出可以說的形式，當(dāng)然也可以寫作的形式。在此過程中，教師的課堂教學(xué)一定要區(qū)別于傳統(tǒng)的注重語法和翻譯的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個完全的英語環(huán)境，通過文化背景，語言知識及相關(guān)的課堂討論，對文中涉及到的語言知識和能力去向?qū)W生進(jìn)行灌輸，也就是去植入到學(xué)生的思維中去，從而提高學(xué)生的語言運用能力，這種能力可以體現(xiàn)在聽說讀寫譯的各個層面。

（3）讀后活動

對于讀后這一環(huán)節(jié)，其實就是Swain的可理解性輸出理論的應(yīng)用。當(dāng)然，我們不能把“輸入理論”和“輸出理論”割裂開來，因為輸入就是為了輸出，輸出就是為了鞏固輸入。所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該通過課堂練習(xí)或者課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生就本課所學(xué)的內(nèi)容區(qū)做一些輸出方面的實踐，比如去閱讀一些英文作品，或者去寫一篇英語作文。從而將本課所輸入的知識和能力更好的應(yīng)用到實踐中去。

四、實證分析

1.實驗周期

對于兩個實驗班（圖書管13級1、2班），按照一個學(xué)期的時間進(jìn)行實驗。本校一個學(xué)期的授課周數(shù)為16周，每周的大學(xué)英語課時為4學(xué)時，其中每兩周進(jìn)行兩學(xué)時聽說教學(xué)。

2.所用教材及教學(xué)方法

試驗班級及傳統(tǒng)班級所用教材均為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊。其中試驗班級所采用的教學(xué)方法的理論依據(jù)為認(rèn)知語言學(xué)框架下的輸出理論。

3.實驗對象測試

這兩組學(xué)生，在研究前和研究后分別為參加實驗的圖書館131班的31名同學(xué)和132班的42名同學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語閱讀和寫作能力的測試，以便研究學(xué)生在接受了同一教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)方法后，在語言能力上的差異。同時，在實驗過程中，還對教師進(jìn)行了訪談式的交流來了解在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題。

4.測試數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

兩次測試所用的數(shù)據(jù)均使用了SPSS加以分析，分析結(jié)果如下述表格所示：

表1和表2為測試前學(xué)生的成績分析。從表中可以看出，被選定的實驗班學(xué)生的平均成績是64.5567，標(biāo)準(zhǔn)差是9.46453。而被選定的傳統(tǒng)班的平均成績是65.3876，標(biāo)準(zhǔn)差是9.13784。由此可以看出，傳統(tǒng)班的平均成績略高于實驗班，而且傳統(tǒng)班的標(biāo)準(zhǔn)差也略小于實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差。從P=0.371>0.05這一數(shù)值可以看出，兩個班的英語水平相當(dāng)，再根據(jù)表1和表2可以得出結(jié)論，兩個班的英語水平?jīng)]有較明顯的差異，可以被選定為實驗的對象。

在教學(xué)過程中，實驗班采用的是認(rèn)知語言學(xué)框架下“輸入理論”教學(xué)方法，而傳統(tǒng)班采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)試驗后，兩個班級的所有學(xué)生都進(jìn)行了期末考試。將學(xué)生的期末試卷中的閱讀和寫作題型加以提取并進(jìn)行分析，得出表三和表四的數(shù)據(jù)。通過這兩組數(shù)據(jù)可以看出，實驗班和傳統(tǒng)班的學(xué)生成績發(fā)生了很大的變化，實驗班的平均分為68.5237，超出了傳統(tǒng)班66.1826的2.3411分，而之前傳統(tǒng)班的平均成績高于實驗班0.8309分。而T檢測結(jié)果為P=0.42<0.05，由此可以說明實驗班和傳統(tǒng)班的學(xué)生成績都出現(xiàn)了較為明顯的變化，實驗班的成績較為傳統(tǒng)班進(jìn)步更加明顯。從而我們可以得出結(jié)論，認(rèn)知語言學(xué)框架下“輸入理論”指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的讀寫能力的提高具有顯著的效果。

五、結(jié)論

在21世紀(jì)的今天，大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語教師所面臨的一個嚴(yán)峻的問題，其實踐的好壞直接影響到學(xué)生英語成績的提高，進(jìn)而影響到學(xué)生畢業(yè)時所具有的英語素質(zhì)。針對長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)中存在“費時多、收獲少”的弊端，筆者進(jìn)行了認(rèn)知語言學(xué)框架下以輸入理論為依托的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式的實證研究。要建立科學(xué)的大學(xué)英語讀寫教程的教學(xué)模式，必須遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課程自身特點，從大學(xué)英語教學(xué)的實際情況出發(fā)，去分析研究影響教學(xué)的各方面因素，制定出一個全面的教學(xué)規(guī)劃和實施方案，從而最大限度地克服種種矛盾，使教學(xué)得到優(yōu)化，讓有限的教學(xué)資源產(chǎn)生最大的教學(xué)成功和效益。從教師的角度來說，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語言輸入理論，隨時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以做到“監(jiān)控”學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的輸入過程。讓學(xué)生有足夠的時間去了解、思考、分析和總結(jié)。從以上的數(shù)據(jù)分析和教師平時的觀察可以看出，輸入理論的教學(xué)是有著明顯的效果的。從學(xué)生的角度來說，在英語的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，重視教學(xué)活動中所涉及到的英語詞匯、句式、語法和寫作規(guī)范，在老師的引導(dǎo)下，努力跟進(jìn)，及時完成語言的輸入活動，并積極進(jìn)行輸出以鞏固輸入，這樣才能真正的做到輸入，從而更好的進(jìn)行輸出。

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本論文為2014年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目成果之一。項目名稱：認(rèn)知語言學(xué)框架下以輸入理論為依托的大學(xué)英語教學(xué)模式實證研究。項目編號：L14DYY038