鄭曉琴

摘 要：“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。群文閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，并關(guān)注了略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；群文閱讀教學(xué)；關(guān)鍵策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-228

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.077

群文閱讀教學(xué)注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)聯(lián)文章時(shí)能進(jìn)行自主思考。它增加了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀能力，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體在閱讀中的思考。今年，我有幸參加了“群文閱讀”教學(xué)比武活動(dòng)。我所抽到的課題是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三單元以“花”為主題進(jìn)行群文閱讀。這次賽課活動(dòng)引發(fā)了我對(duì)群文閱讀教學(xué)和有效對(duì)話無(wú)盡的思考。下面，我談?wù)剬?duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)。

一、群文閱讀要注重學(xué)生是主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以，在教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，選擇他們喜歡的閱讀方式，選擇他們喜歡的文章，把他們帶進(jìn)閱讀的王國(guó)。群文閱讀，正是這種能給學(xué)生增加閱讀量，提升閱讀興趣的教學(xué)方法。群文閱讀豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)群文閱讀的要求，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。群文閱讀為學(xué)生提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀時(shí)間，使學(xué)生真正成為了閱讀的主人。

二、群文閱讀要注重存“同”求“異”

群文閱讀課堂閱讀量的增加，讓學(xué)生閱讀的難度增大。教師首先要對(duì)教材進(jìn)行再度整合。這要求教師自己要閱讀大量的文章，具有深厚的積淀。教師在進(jìn)行教材再度取舍和整合時(shí)，一定要選取有關(guān)聯(lián)性的一組文章，確定一個(gè)議題，讓這個(gè)議題貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，就像一條金線串著顆顆珍珠。這就是我們所說(shuō)的存 “同”。而我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生大量閱讀時(shí)，就要通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受到顆顆珍珠的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，加深對(duì)主題的理解和把握。這就是我們所說(shuō)的求“異”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要適宜，又要聚焦，更要引起學(xué)生的興趣。例如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元以“樂(lè)趣”為單元主題的群文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組文章，區(qū)別樂(lè)趣與興趣，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)趣含義的理解；進(jìn)而再閱讀一組文章，認(rèn)識(shí)樂(lè)趣有高雅和低俗之分；最后，引進(jìn)一組文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文人雅士的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生將對(duì)“樂(lè)趣”的內(nèi)涵有了更深層的理解。

三、群文閱讀要注重設(shè)計(jì)議題

一個(gè)好的議題可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)生的興趣，一個(gè)好的議題可以使學(xué)生迅速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)中一定要注意議題不能設(shè)計(jì)過(guò)難過(guò)多，而應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在群文閱讀時(shí)，我們一定要注意對(duì)話的有效性，為學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間去進(jìn)行閱讀。如北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三單元以“花”為主題的單元，編者為我們?cè)O(shè)計(jì)了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》這兩首詩(shī)歌。我認(rèn)為“品花語(yǔ)”是這組文章所提供的教學(xué)資源，它是單首詩(shī)歌遠(yuǎn)不能達(dá)到的。因?yàn)榛ㄔ诠沤裰型獠煌说难壑胁煌?，季?jié)不同而心情不同，環(huán)境不同而感悟不同……所以，我又選擇了《小池》《菊花》《梅花》《花》（林月娥）《勿忘我》（勒斯雷本）《別踩了這朵花》（冰心）等一組詩(shī)進(jìn)行拓展。從詩(shī)歌內(nèi)容而言，八首詩(shī)歌從不同表現(xiàn)形式、不同歷史時(shí)期，為學(xué)生全方位、多角度解讀花語(yǔ)提供了材料；從詩(shī)歌表現(xiàn)形式而言，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，有中國(guó)作家寫(xiě)的，有外國(guó)作家寫(xiě)的，為學(xué)生“品花語(yǔ)”提供了很好的范例。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。這幾首詩(shī)都是在寫(xiě)春天的花，有萬(wàn)紫千紅的春花，有一枝獨(dú)秀的紅杏，但它們傳遞的花語(yǔ)不同，表達(dá)的情感也不同。繼而，我又設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去品讀花語(yǔ)，解讀詩(shī)語(yǔ)。

四、群文閱讀要注重尋找關(guān)聯(lián)

許多教師在教學(xué)時(shí)往往只注重課內(nèi)文章的閱讀方法指導(dǎo)，而忽略了課外讀物的指導(dǎo)，致使學(xué)生的課內(nèi)閱讀方法沒(méi)有運(yùn)用到課外閱讀中，沒(méi)有使課內(nèi)與課外閱讀有效結(jié)合。這樣就使學(xué)生課外閱讀比較膚淺，憑借興趣進(jìn)行閱讀，閱讀效果事倍功半。群文閱讀教學(xué)重在打通課內(nèi)外閱讀，以“一篇帶多篇”，以“一本帶多本”。這樣多的文章在一節(jié)課內(nèi)完成，就必須尋找有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合。這些關(guān)聯(lián)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味，提不起精神。群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章。如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元以“樂(lè)趣”主題的群文閱讀，可以選擇《養(yǎng)花》《爸爸帶我去爬樹(shù)》《山中雜記》《美猴王》《放風(fēng)箏》這一組文章對(duì)比閱讀。選擇好關(guān)聯(lián)的文章后，我們可以根據(jù)相關(guān)聯(lián)文章議題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元，以“英雄”為主題的單元，我們可以選擇舉一反三式閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)選讀《金色的魚(yú)鉤》，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而引進(jìn)一組文章《夜鶯之歌》《雞毛信》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

五、群文閱讀要注重一問(wèn)串全篇

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀中，學(xué)生多采用瀏覽、跳讀、略讀等方式。教師在課堂上問(wèn)話的方式、語(yǔ)氣和思路，直接影響著師生之間的對(duì)話效果，也會(huì)使學(xué)生節(jié)省大量的閱讀節(jié)時(shí)間。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)到比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題。如果群文閱讀教學(xué)的問(wèn)題不能橫貫全篇，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，就不能培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，由于給學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的相同點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升閱讀能力，最終激起學(xué)生思維的火花。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。所以，我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)段都要重視群文閱讀。群文閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注了略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種方法值得語(yǔ)文教師思考和嘗試。