沈文漢

摘要：影響初中數學課堂教學效率的因素很多，涉及教與學、課前與課中、教學準備與教學實施等諸多方面，而教學設計是否有效是影響初中數學課堂教學效率的關鍵因素。課堂教學設計是在實施教學之前，教師根據學習內容和學生的已有知識結構和經驗，對教什么、如何教、學什么、如何學等教學要素進行分析與安排的過程。教學設計需要教師從前期分析、教學目標制定、教學內容確定、教學方法選擇等方面入手，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。有效的教學設計是課堂教學成功的必要條件，優(yōu)化教學設計是提高初中數學課堂教學效率的必由之路。

關鍵詞：初中數學；教學設計；優(yōu)化；教學效率

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0103-04

我們平時與教師交流中，經常會聽到這樣的感慨：現在初中數學越來越難教，我們每天辛辛苦苦備課、上課、批改作業(yè)、輔導，整天圍著課堂和學生轉，但教學效果總是不太理想，不知道在什么環(huán)節(jié)上出了問題。平心而論，初中數學教師“教數學”確實比較辛苦，同時學生“學數學”也很辛苦。那么，教師教得辛苦、學生學得辛苦的原因何在？是教學內容多，教學內容難，教學要求高？還是在教學設計、教學實施、教學反思等方面做得不到位？這一系列問題值得我們研究和反思。如何提高初中數學課堂教學效率，不同的人有不同認識，不同的人有不同途徑，不同的人有不同的方法，但有一點是明確的，那就是：要上好課，必須先備好課，有效的教學設計是課堂成功的必要條件，優(yōu)化教學設計是提高初中數學課堂教學效率的必由之路。

一、當前初中數學教學設計存在的問題

在新課程背景下，初中數學的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、教學方式、評價方式等都發(fā)生了很大變化，但我們部分教師的教學觀念變化不大，筆者通過平時的觀察和調研發(fā)現，部分初中數學教師習慣于憑經驗做事，輕視教學設計的作用，導致課堂教學效率的低下。具體表現在：

（一）對教學設計重要性的認識不到位

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師對教學設計的理解還停留在傳統(tǒng)意義的“備課”層面上，教學設計只滿足于對某節(jié)課的教學內容、教學程序、教具等方面進行安排，只談具體怎么做，不分析為什么這么做。由于少問了一些“為什么”，少思考了一些“為什么”，導致數學課堂教學中“到哪里去？”方向不明，“如何到那里去？”路徑不暢，“到沒到達那里？”心中無底。

（二）對課標、教材的整體把握不到位

不少教師對義務教育數學課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標之間的聯系和區(qū)別知之甚少，對教材體系、教材編寫意圖了解不多，對知識前后之間的聯系缺少必要的了解，對學生的“已知”、“需知”“將要知”等沒有整體把握，“只見樹林，不見森林”。

（三）對學習需要、學習任務、學習者分析不到位

由于教師對學習需要、學習任務、學習者分析的必要性缺乏認識，對教學的起點、教學的終點、教學的重點、教學的難點不能做到精準把握，導致教學目標的制定不夠合理、不夠全面、不夠具體、不夠適切，過程性教學目標難以落實。

（四）對“以生為本”理念的理解不到位

有些課堂表面上看熱熱鬧鬧，但在動手操作、觀察分析、歸納總結、發(fā)現問題、提出問題、分析問題等方面主體參與不夠，教學活動中學生參與度低。課堂教學活動組織有形式化傾向，教師對合作學習、討論交流、操作探究等活動的必要性認識不足，時機把握不準，活動組織重形式輕內容，缺乏深層的交流和碰撞。

二、初中數學教學設計一般步驟分析

課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，是在課堂教學之前對教學的預謀和籌劃，是教師為達成教學目標對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。正如美國教學設計專家肯普在《教學設計過程》一書中指出的：“教學設計是運用系統(tǒng)方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學結果作出評價的系統(tǒng)的計劃過程。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！毙蜗蟮刂v，課堂教學設計就是一座“橋梁”，它是聯結教學理論、學習理論與教學實踐的“橋梁”，它也是教師引導學生從“此岸”（原有知識、原有經驗、原有認知方式……）通向“彼岸”（課程標準、教材、教學目標、教學重點……）的“橋梁”。教學設計首先要從“教什么”入手，分析學習需要、學習任務、學習者，再思考“怎么教”，確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略，最后到“教得如何”，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學的各個環(huán)節(jié)。初中教學設計的一般流程為：

三、優(yōu)化初中數學教學設計重點環(huán)節(jié)剖析

盡管初中數學教學設計需要考慮的因素很多，但筆者認為，優(yōu)化初中數學教學設計應特別關注前期分析、教學目標的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇等重點環(huán)節(jié)，努力做到前期分析需入微，目標制定需科學，內容確定需貼切，方法選擇需適合。

（一）前期分析需入微

前期分析包括學習需要、學習任務和學習者分析。學習需要分析是指教學目標所期望的結果與學生當前學習狀態(tài)之間的差距分析，其核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，而不是研究解決方法。學習任務是指為達成教學目標，學生在課堂教學過程中需參與的各種活動，學習任務分析的重點是揭示學生在學習過程中必須達成的學習目標與學習任務之間的關系。由于教學設計是“為學習者設計教學”，所以學習者分析是“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一[2]。學習需要、學習任務和學習者分析是教學目標制定的基礎，是確定教學重點、難點和關鍵點的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。學習需要、學習任務和學習者分析不能完全靠教師的經驗來確定，必須通過多種途徑和方式進行調查研究，力求做到全面、準確、細致。

（二）目標制定需科學

教學目標是教學的出發(fā)點與歸宿，教學目標的制定要突出全面性、具體性、適宜性和過程性。endprint

第一，全面性。一方面，要整體把握總目標、學段目標、學期目標、單元目標和課時目標的聯系與區(qū)別。義務教育數學課程總目標分為四個方面：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度，它具有目標內容的完備性和指導范圍的廣泛性。學段目標的要求比總目標更明確、更具體。學期目標受制定者的不同而有所變化，學期教學目標內容與教科書內容緊密配合。單元目標是一種近期的目標，它比學期目標具有更明確的指向性。課時目標是最具體、最直接、最可操作的目標，它的實現最及時。另一方面，課時教學目標要全面體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。

第二，具體性。教學目標表述應清晰、具體，既做到顯性描述知識技能的教學要求，又切實提出主要的過程經歷，以及伴隨過程需要落實的方法掌握、能力培養(yǎng)、數學思想滲透、情感態(tài)度教育等方面的要求。

第三，適宜性。教學目標應符合學生的認知發(fā)展水平、心理特征和年齡特點，難易適度，并具有學段、學期、單元、課時的針對性、層次性等特點。

第四，過程性。要全面理解“過程”也是目標的理念。我們經常講“讓學生經歷某某過程，從而加深對某某概念、某某公式、某某定理的理解”這樣的話，經歷“過程”一定會有利于知識技能目標的更好實現，但不要認為“過程”只是為“結果”服務的，經歷過程本身就是課堂實施中一個非常重要的目標?！皩W是為了學會”“學是為了會學”，“學會”與“會學”，只是兩個字顛倒了一下，但含義完全不一樣。“學會”關注的僅僅是結果，“會學”關注的不僅僅是結果，關注的不僅僅是學到哪些知識和技能，更重要的是要關注在數學學習的過程中，學生經歷了哪些操作、觀察、閱讀、分析、探索、猜想、歸納、驗證的過程，有了哪些體驗和感受，掌握了哪些數學思想方法，積累了哪些數學基本活動經驗。

（三）內容確定需貼切

教學內容和教材內容并不是完全相同的，教學內容應基于課程標準，圍繞教學目標，貼合學生基礎，綜合教材內容和教學實際后確定。初中數學教學內容的確定應體現：

一致性。教學內容的確定要服從教學目標，要與教學目標相一致。

選擇性。不能把教材當作唯一的學習材料，必須從學生的認知結構、生活經驗出發(fā)重新解讀教材，對教材內容做必要的加工。

適切性。教學內容要貼近學生基礎和生活實際。學生現有的基礎，是課堂教學設計的起點；學生的問題、困惑、見解、興趣、經驗、感受、智慧是課堂教學的生長點；學生的健康成長和全面發(fā)展是課堂教學設計的重點。

層次性。初中數學課堂教學問題設計應遵循“由易到難、由淺入深，層層推進”的原則，問題設計要有層次性，要切入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要找準學生思維的“生長點”。

（四）方法選擇需適合

“教學有法，教無定法”，教學方法是多種多樣的，教學方法也無好壞之分，關鍵看其是否適合教學內容，是否適合學生，是否能引導學生積極參與課堂教學活動，是否能調動學生思維的積極性和主動性，是否能激發(fā)學生學習的興趣，是否能更好地實現教學目標。目前初中數學課堂教學中教師主要采用啟發(fā)式的講授、自主探究、小組合作、動手操作等教學方法，但在一節(jié)課的教學過程中并不能單一選用一種方法，常常需要把幾種教學方法有機地結合起來，彼此滲透或交替使用。

初中數學課堂教學設計是一個仁者見仁，智者見智的過程，但其重要性不言而喻，我們要以先進的教育教學理論為指導，擺脫狹隘的經驗主義窠臼，在充分考慮學習者的特點的基礎上，依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優(yōu)化。高效的數學課堂是科學和藝術的完美結合，而有效的課堂教學設計是提高初中數學課堂教學效率的關鍵。

參考文獻：

[1]張仁賢.教師如何備好課[M].天津：天津教育出版社，2012：5.

[2]張祖忻，等.教學設計基本原理與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992：39.

責任編輯：石萍endprint