施劍

摘要：在課堂深度變革，學(xué)習(xí)方式不斷改進(jìn)創(chuàng)新的今天，尋找到適合學(xué)校實(shí)際的課堂實(shí)踐話語表達(dá)方式顯得至關(guān)重要?；趯Ξ?dāng)下課堂現(xiàn)狀的理性審視，海門市東洲小學(xué)進(jìn)行了文化課堂的初步探索，從情感帶入、活動(dòng)帶入、生活帶入、智慧帶入、藝術(shù)帶入等方面設(shè)計(jì)基本路徑，由制度推動(dòng)、主題帶動(dòng)、課程撬動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)等途徑推進(jìn)文化課堂，評價(jià)方式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“五種氣質(zhì)”的培養(yǎng)構(gòu)建，并注重文化教師的培塑，開展了卓有成效的實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

關(guān)鍵詞：文化課堂；基本路徑；推進(jìn)策略；評價(jià)方式；文化教師

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0091-04

文化課堂主要針對當(dāng)下課堂中兒童認(rèn)知世界的狹窄、心靈體驗(yàn)的匱乏、活動(dòng)形式的單一、文化精神的沉淪等一些弊端提出的。文化課堂中的“文化”是一種精神、一種積淀、一種濡染、一種智慧。課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。文化的獨(dú)特內(nèi)涵與新課程改革關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展有著一種天然的契合，文化課堂由此應(yīng)運(yùn)而生。

一、文化課堂的基本路徑

文化課堂追求以文化為中心，以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，力求“五個(gè)帶入”：情感帶入、活動(dòng)帶入、生活帶入、智慧帶入、藝術(shù)帶入，達(dá)到知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

（一）情感帶入

“親其師，方能信其道”。兒童是靠情緒與世界建立聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)中需要情緒的驅(qū)動(dòng)、濡染、感化、浸潤。教師應(yīng)滿懷激情進(jìn)入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，活躍兒童情感力（指體驗(yàn)力、感受力、覺知力）。

（二）活動(dòng)帶入

學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以技能為主的“訓(xùn)練”活動(dòng)，小組合作為主的“探究”活動(dòng)，情感陶冶為主的“體驗(yàn)”活動(dòng)，藝術(shù)表現(xiàn)為主的“表演”活動(dòng)，社會(huì)性互動(dòng)為主的“合作”活動(dòng)以及一切內(nèi)隱活動(dòng)等，讓每一個(gè)孩子在課堂上“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”。

（三）生活帶入

學(xué)校倡導(dǎo)一種大學(xué)科觀，讓教學(xué)既源于教材，又能跳出教材，聯(lián)系生活。兒童在與自然、社會(huì)、信息世界的對話和溝通中，豐富感知，活躍思維，獲得可持續(xù)發(fā)展。

（四）智慧帶入

“授之以魚，莫如授之以漁”。課堂中，教師通過觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、類比等方法教會(huì)學(xué)生智力策略，如判斷、推理、概括、比較、綜合等，形成直覺智慧、邏輯智慧、想象智慧和創(chuàng)造智慧等。

（五）藝術(shù)帶入

教學(xué)不僅要有教師的教學(xué)藝術(shù)，還要有教學(xué)方式的綜合與藝術(shù)化。教師用自身充滿藝術(shù)的教學(xué)語言、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)機(jī)智，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

二、文化課堂的推進(jìn)策略

（一）制度推動(dòng)

學(xué)校組織骨干力量研制并出臺(tái)了《文化課堂建設(shè)與管理行動(dòng)綱領(lǐng)》《文化課堂學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》《文化課堂實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等系列文件，制訂了“三項(xiàng)制度”為文化課堂的實(shí)踐保駕護(hù)航。一是組織領(lǐng)導(dǎo)制度。學(xué)校成立了由一把手校長任組長，分管教學(xué)校長和教導(dǎo)主任為副組長，各學(xué)科主任為主要成員，各級教育骨干為第一責(zé)任人的文化課堂領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。二是學(xué)習(xí)分享制度?！鹅o悄悄的革命》《學(xué)與教的心理學(xué)》《人民教育》等成了行政會(huì)議、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要共讀內(nèi)容。每周安排閱讀其中的2至3節(jié)或一個(gè)專題，由電腦抽簽決定三位教師講述讀后感。學(xué)校每月組織一次學(xué)科沙龍研討，努力改變教師的教學(xué)觀念，讓課堂發(fā)生根本性的、結(jié)構(gòu)性的變化成為可能。三是行政聽課制度。重點(diǎn)關(guān)注教師的常態(tài)課是否達(dá)到文化課堂的底線標(biāo)準(zhǔn)，行政人員聽課后及時(shí)與任課教師交流并填寫好記錄表，然后在每周分管教學(xué)校長、教導(dǎo)處全體成員例會(huì)中，一起查閱行政記錄單，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并一一列出，如“三維目標(biāo)的分解與整合”“學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)”“小組學(xué)習(xí)的有效性”“教學(xué)資源的有效選擇”等，然后進(jìn)行篩選、整合和引領(lǐng)。學(xué)校對沒有達(dá)到文化課堂底線要求的教師，進(jìn)行二次調(diào)研，直至達(dá)標(biāo)。

（二）主題帶動(dòng)

如何把文化課堂的系列理念、模式、原則等真正落到實(shí)處？我們從日常的調(diào)研中提煉出一個(gè)個(gè)研究的主題，如“文化課堂中兒童自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“文化課堂中教學(xué)多樣化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)”“信息技術(shù)與文化課堂的整合”等，圍繞一個(gè)個(gè)主題開展文獻(xiàn)閱讀、課例研究、反思寫作。南通市教壇新秀江麗娟老師曾圍繞“文化課堂中引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為變革”這一主題，閱讀了《靜悄悄的革命》《兒童語言教育》《讀者劇場Easy Show趣味故事篇》等書，隨后，在英語學(xué)科同課異構(gòu)活動(dòng)中圍繞這一研究主題執(zhí)教了英語課外閱讀課《The story of the little mole》。她引導(dǎo)學(xué)生從繪本美妙的圖像語言中捕捉信息，體會(huì)蘊(yùn)含其中的童真童趣，在情境中嘗試表演故事，感受英語繪本語言獨(dú)特的魅力。在此基礎(chǔ)上，撰寫了《基于兒童發(fā)展的“植入性”英語閱讀教學(xué)》一文，在東洲小學(xué)教育管理集團(tuán)文化英語課堂研討中作專題發(fā)言，后發(fā)表于省級期刊。這種點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式推動(dòng)了文化課堂的研究，使得文化課堂不斷向前發(fā)展。

（三）課程撬動(dòng)

我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。早在多年前，東洲小學(xué)的教師們?yōu)榱烁淖儑艺n程一枝獨(dú)秀和兒童精神世界單調(diào)貧乏的現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)了適合每一個(gè)兒童發(fā)展的課程：文化語文、智慧數(shù)學(xué)、文化英語、生態(tài)藝術(shù)、快樂體育、綜合實(shí)踐六大校本課程，追求多元整合、豐富、開放，關(guān)注課程創(chuàng)生的價(jià)值，通過豐富的課程形態(tài)，來培養(yǎng)出更多有豐富的個(gè)人情感、正確的人生態(tài)度、積極向上的價(jià)值追求的文化人而不是知識(shí)人。如今，學(xué)校的課程已長成一棵枝繁葉茂的“大樹”。

在課程研發(fā)的過程中我們深刻地認(rèn)識(shí)到：課程資源的整合開發(fā)是關(guān)鍵，必須由原來的單調(diào)狹隘走向豐富開放，在文化課堂研究的大背景下把“教什么”做實(shí)、做優(yōu)、做精。例如：祝禧校長執(zhí)教的《蝴蝶翩翩》為主題的文化語文課，借助“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)進(jìn)行文化閱讀和文化活動(dòng)，充分利用并整合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣的綜合性語文教育文化活動(dòng)。《蝴蝶翩翩》涉及的文本資源有詩歌、散文、小說、童話、傳說、民間故事、戲曲等。教師從基于兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)整合課程資源，通過精心編制“閱讀地圖”，使遴選后的資源如無聲的導(dǎo)游引領(lǐng)兒童進(jìn)入充滿挑戰(zhàn)的閱讀之旅，在自主、探究、合作中促使兒童由文學(xué)意象形成綜合知識(shí)、能力與情感，以及美的精神[1]。豐富的課程資源、自主的學(xué)習(xí)方式、唯美的教學(xué)情境進(jìn)一步豐富了文化課堂的樣態(tài)。在這樣的課堂上能分享自主探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的魅力，感受課程文化的清香，教師更多地讓位給學(xué)生，學(xué)生成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景。endprint

（四）家校聯(lián)動(dòng)

文化課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校通過《告家長書》、家長開放日、翼校通、家長學(xué)院等平臺(tái)讓文化課堂的價(jià)值、理念、要領(lǐng)、評價(jià)等獲得家長的認(rèn)同和支持，使家庭教育與學(xué)校教學(xué)同頻共振，課堂生活與課外生活互通互融。2015年上半年，學(xué)校開展了數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下文化課堂的研究。五（8）班作為實(shí)驗(yàn)班級，學(xué)生人手一臺(tái)iPad。平板電腦會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，家長們并不懷疑，但他們擔(dān)心的是，孩子會(huì)不會(huì)沉溺于游戲，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致視力下降等。針對這些疑問，學(xué)校專門召開了實(shí)驗(yàn)班級家長會(huì)?！拔覀兿Ｍ眯畔⒓夹g(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓孩子們學(xué)得更有趣，更自主、更有效?！薄拔覀冎朴喠恕秈Pad使用公約》，明確使用的方法和要求?！薄敖處煵婚_啟外網(wǎng)的話，學(xué)生是無法登錄到外網(wǎng)的，更不可能玩游戲”“一般在課堂上，iPad的使用時(shí)間會(huì)控制在10分鐘左右，且不是所有課程都使用iPad?！睂?shí)驗(yàn)班的翟秀煒老師對家長們的疑惑一一進(jìn)行了解答。家長們紛紛表示支持學(xué)校的這項(xiàng)改革，有的還幫助孩子自主熟悉iPad中安裝的各種軟件，同時(shí)監(jiān)督好孩子在家使用iPad的情況。良好的家?；?dòng)，最終讓這項(xiàng)“互聯(lián)網(wǎng)+文化課堂”的改革得以順利開展。

三、文化課堂的評價(jià)方式

文化課堂的評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“五種氣質(zhì)”的培養(yǎng)：即底氣——課堂上底蘊(yùn)豐厚，各科都有足夠的閱讀量和背誦量。靈氣——課堂上踴躍發(fā)言、知識(shí)面廣，發(fā)言面不少于80%。銳氣——課堂上敢于質(zhì)疑提問、勇于探究。大氣——課堂上會(huì)主動(dòng)與他人合作交流、分享展示。帥氣——課堂發(fā)言落落大方，聲音響亮，板演工整。為了把文化課堂的理念落實(shí)到日常的每一節(jié)課上，學(xué)校制訂了東洲小學(xué)“文化課堂”觀察表，具體從學(xué)生表現(xiàn)和教師表現(xiàn)兩個(gè)層面進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示分享、質(zhì)疑反思和學(xué)習(xí)水平等六個(gè)方面，教師表現(xiàn)關(guān)注情感帶入、活動(dòng)帶入、生活帶入、藝術(shù)帶入、智慧帶入等五個(gè)方面，同時(shí)，明確“學(xué)”的用時(shí)總量少于整堂課的三分之二，則不能評為優(yōu)課。文化課堂觀察表引領(lǐng)教師把握文化課堂的基本要點(diǎn)，從規(guī)范走向創(chuàng)造。

四、文化課堂呼喚文化教師

文化教師的培養(yǎng)是文化課堂最重要的支撐，一切教育理念的落實(shí)、課堂方式的變革都要依靠教師。文化教師的培養(yǎng)針對所有的教師，主要是進(jìn)行文化閱讀、文化沙龍、文化講壇、文化欣賞和文化創(chuàng)造。教師應(yīng)是文化人，只有將教師培養(yǎng)成有著人文情懷的人才能實(shí)現(xiàn)文化課堂。不管是共讀一本書，還是圍繞主題進(jìn)行思想碰撞；不管是在“北斗星”大講壇上進(jìn)行成果分享，還是親臨現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀話劇、音樂會(huì)、球賽；不管是班級特色課程的開發(fā)，還是參加各級課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；不管是微課的制作，還是省市級課題的研究；不管是參加名師導(dǎo)師團(tuán)、送教團(tuán)還是遠(yuǎn)赴新加坡、澳大利亞、中國香港等地考察，這些獨(dú)具個(gè)性的研修方式，讓教師們站在文化的大背景下立體成長著，為文化課堂的營建注入了源頭活水[2]。

此外，學(xué)校相繼成立了九大學(xué)科工作室。各個(gè)工作室都確立了領(lǐng)銜人和核心團(tuán)隊(duì)成員，通過核心團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮他們各自在學(xué)科建設(shè)和文化課堂建設(shè)中的核心引領(lǐng)作用，用他們的學(xué)術(shù)才能、專業(yè)才能和管理才能，為文化課堂打造精品課例，出優(yōu)質(zhì)成果。青年教師曹亞男老師自2014年2月加入南通市文化語文工作室以來，在領(lǐng)銜人祝禧及團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)和幫助下自主研發(fā)了富有班級特色的“經(jīng)典吟誦課程”和“繪本講述課程”。曹老師帶領(lǐng)著“大手小手班”的孩子們，從“讀”到“誦”到“吟”到“唱”，體會(huì)詩詞歌賦中的情味、韻味，讓孩子們的身心受到藝術(shù)和經(jīng)典文化的濡染。曹老師短短兩年多時(shí)間執(zhí)教省市級公開課十余節(jié)，成長為“親近母語”點(diǎn)燈人飛翔計(jì)劃導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師，“六和公益”組織資深培訓(xùn)師，入圍2015年“全人教育獎(jiǎng)”，被評為海門市教壇新秀。文化課堂的研究為教師的成長插上了飛翔的翅膀。

五、文化課堂的研究成果

（一）教師層面

學(xué)校先后走出了6位特級教師，70多位縣市級教育骨干，他們無一不是文化課堂的實(shí)踐者?！皟和幕Z文教育研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“心理—道德教育研究”獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。近三年來，學(xué)校教師發(fā)表文化課堂專題論文80余篇，執(zhí)教文化課堂研究課160多節(jié)。

（二）學(xué)生層面

一是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為東小學(xué)生標(biāo)志性的學(xué)習(xí)方式。課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了根本性的變革。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠在課堂上自主、合作、探究是不夠的，還需要在生活中讓這種學(xué)習(xí)方式得以延展和提升。唯有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能對人生有獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，才能深刻理解生命的美麗和生活的美好。

二是提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。文化課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生全面而具個(gè)性的發(fā)展。在文化課堂的浸潤下，東小學(xué)生的閱讀量、解決實(shí)際問題的能力，英語口語表達(dá)能力，藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)水平，心理素質(zhì)與道德品質(zhì)都有了明顯提高。他們深厚的學(xué)科素養(yǎng)得以完美呈現(xiàn)：無論是顧人豪同學(xué)被評為全國十佳“讀書小榜樣”，還是每學(xué)期有600多篇的學(xué)生作品發(fā)表；無論是東東合唱團(tuán)在省市比賽中屢屢奪冠，還是乒乓球隊(duì)、羽毛球隊(duì)創(chuàng)造海門市比賽七連冠的奇跡；無論是東東生活創(chuàng)意社團(tuán)創(chuàng)編的“俄羅斯方塊”登上了央視舞臺(tái)，還是東東機(jī)器人社團(tuán)走出了7名世界冠軍、14名世界亞軍等等。這些足以驗(yàn)證了東小學(xué)子的底氣、靈氣、帥氣、銳氣和大氣。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校承辦市級以上文化課堂專題研討活動(dòng)20多次，每年接待來自全國各地的考察團(tuán)30多個(gè)。文化課堂的實(shí)踐已經(jīng)推廣到東洲小學(xué)教育管理集團(tuán)各個(gè)校區(qū)，學(xué)校被評為全國新教育實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校、江蘇省課程改革先進(jìn)學(xué)校，成為江蘇省數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校、南通市情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，文化課堂成了新生活學(xué)校一張靚麗的名片。

文化學(xué)家皮爾森說過一句意味深長的話：“‘文化不是一個(gè)名詞，而是一個(gè)動(dòng)詞?！币簿褪钦f，文化是一種習(xí)得、積累的過程。文化課堂的研究亦是如此。我們期待兒童能從中獲得高尚的德性、豐盈的智慧、健壯的體魄、豐富的美感、幸福的生活，讓師生詩意地棲居在文化課堂上，朝向美的彼岸，淺吟輕唱，一路歡歌！

參考文獻(xiàn)：

[1]祝禧.意象構(gòu)建讀出文學(xué)的真美[M].南京：江蘇教育出版社，2011：155.

[2]祝禧.在新生活學(xué)校文化儀式下[M].南京：江蘇教育出版社，2012：21.

責(zé)任編輯：石萍endprint