錢坤南++朱芝蘭

摘要：要實(shí)現(xiàn)新課程改革“堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心目標(biāo)，必須把研究兒童作為教師課程能力的核心素養(yǎng)。江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)開展的兒童研究關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)旨趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)發(fā)展，研究的途徑與策略是：通過課前分析研究兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過課堂觀察捕捉兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過課后分析評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：研究兒童；課程能力；校本研究

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0081-05

課程改革以來，教育界掀起了研究新課程、新教材、新教法的熱潮，試圖提高教師的課程能力，即課程理解、課程目標(biāo)選擇、課程實(shí)施、課程管理與評價(jià)等方面的能力。但是，作為教學(xué)一線的教師，我們?nèi)匀粫?huì)感到教育理想與現(xiàn)實(shí)之間的差異，發(fā)現(xiàn)“以生為本”停留在概念和形式上，教學(xué)效率無法真正提高，教師的課程能力并未有實(shí)質(zhì)性的提高。多年的實(shí)踐告訴我們，教育理想與現(xiàn)實(shí)之間存在溝壑，是因?yàn)槲覀儍和庾R(shí)薄弱，無法準(zhǔn)確把握兒童需要，導(dǎo)致目標(biāo)研制、內(nèi)容編制、教法選擇、評價(jià)引導(dǎo)等都無法做到契合兒童實(shí)際?？梢?，兒童研究能力的缺失，已經(jīng)成為教師課程能力發(fā)展中不可忽視的短板。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)本輪新課程改革“堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心目標(biāo)，就必須把研究兒童作為教師課程能力的核心素養(yǎng)。我們引導(dǎo)教師開展兒童研究，促使他們的課程能力得到全面的提升，使學(xué)校教育更好地為兒童成長服務(wù)。

一、研究兒童：教師課程能力最核心的素養(yǎng)

教師是課程實(shí)施的第一責(zé)任人，教師的課程能力高低直接決定著課程實(shí)施的成效，影響著兒童的發(fā)展。布盧姆曾列出一個(gè)等式“技能或技巧+知識(shí)=能力”，由此可引申出教師課程能力發(fā)展的內(nèi)涵，就是教師課程知識(shí)的豐富和課程技能的提升。研究兒童，是促進(jìn)課程知識(shí)與課程技能協(xié)同發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。[1]

1.研究兒童是教師獲取課程知識(shí)的重要途徑

課程能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)是教師對課程專業(yè)知識(shí)的掌握。課程知識(shí)，從靜態(tài)的知識(shí)維度來看，是指教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，這是教師職前需具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；從動(dòng)態(tài)的知識(shí)維度看，則是課程教學(xué)所需的課程理論和課程實(shí)踐操作的相關(guān)知識(shí)。臺(tái)北市立師范學(xué)院課程與教學(xué)研究所教授周淑卿列出的關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)涵表中，“學(xué)生的特質(zhì)與需求”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織”等指向兒童的要素赫然在列。[2]就如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師面對的兒童都是各不相同的，也無法與理論書籍中的“兒童”完全畫上等號，這些指向兒童的課程知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，該從何處獲取？除了教師自覺參加繼續(xù)學(xué)習(xí)、分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是通過“研究兒童”為主題的課程參與和實(shí)踐反思來自主建構(gòu)。只有與兒童面對面，教師才能獲取最真實(shí)可靠的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)?！皩?shí)踐出真知”，教師在自然的教育情境中研究兒童，解決問題，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富自身的課程知識(shí)。

2.研究兒童是教師課程技能發(fā)展的必要手段

課程能力的外在表現(xiàn)形式為課程技能。課程技能可以初步分為課程理解技能、課程設(shè)計(jì)技能、課程實(shí)施技能、課程評價(jià)技能和課程開發(fā)技能等等。[3]具體來說，課程技能包括通過一定手段分析學(xué)情、判斷兒童學(xué)習(xí)需求的技能；根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需求研制課程目標(biāo)的技能；根據(jù)課程目標(biāo)和兒童學(xué)習(xí)興趣整合課程內(nèi)容的技能；根據(jù)兒童學(xué)習(xí)思維特質(zhì)選擇課程教法的技能；根據(jù)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展需要進(jìn)行多元評價(jià)的技能?；趦和斫獾恼n程技能，要求教師從兒童實(shí)際出發(fā)，思考兒童需要怎樣的課程，可以達(dá)到怎樣的課程目標(biāo)，選用何種恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略，規(guī)劃符合課程內(nèi)容要求與學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些技能的形成均離不開教師對兒童的需要、興趣、能力和特點(diǎn)等的把握，因此也就無法脫離兒童研究這一基石。[4]

二、研究兒童：指向?qū)W習(xí)需求、興趣、思維和發(fā)展

我們研究兒童的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)發(fā)展，在充分理解兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施，同時(shí)提高教師自身的課程目標(biāo)研制能力、課程內(nèi)容整合能力、課程方法選擇能力和課程多元評價(jià)能力。

1.指向課程目標(biāo)研制能力的兒童學(xué)習(xí)需求研究

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，但我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往是照搬教學(xué)參考，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)被“降低”或“拔高”。在課程教學(xué)起點(diǎn)上，我們改變過去以教材、教法研究為重心的做法，嘗試將重心轉(zhuǎn)向研究兒童，基于對兒童學(xué)習(xí)需求的把握來研制適切的教學(xué)目標(biāo)。我們研究兒童的主觀和客觀兩方面的學(xué)習(xí)需求，采取一定的教學(xué)策略使客觀需求與主觀需求產(chǎn)生聯(lián)系，努力將客觀需求轉(zhuǎn)化為兒童的主觀需求。我們主要采用日常觀察、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解兒童的情感態(tài)度和價(jià)值觀現(xiàn)狀，習(xí)題檢測把握兒童的知識(shí)基礎(chǔ)，技能測試摸清兒童的實(shí)際技能水平等多種方式研究兒童，了解兒童現(xiàn)有學(xué)習(xí)需求與課程標(biāo)準(zhǔn)既定目標(biāo)的差距，從而判斷兒童還需要學(xué)習(xí)什么，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，確定適度的教學(xué)重難點(diǎn)，再據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才可能滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)兒童走向最近發(fā)展區(qū)。

2.指向課程內(nèi)容整合能力的兒童學(xué)習(xí)興趣研究

作為教師應(yīng)當(dāng)明白，只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)按照你說的去做。因此，我們在選擇課程教學(xué)的內(nèi)容之前首先要通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)興趣的研究。

首先，研究該年齡段兒童的學(xué)習(xí)興趣。了解這個(gè)年齡段的兒童喜歡什么、關(guān)心什么、談?wù)撌裁础⑾雽W(xué)什么，我們可以將之作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體引入課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得興味盎然。

其次，研究大時(shí)代背景下兒童的興趣所在。當(dāng)今社會(huì)的信息化程度是空前的，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體為兒童提供了大量的信息，改變了學(xué)習(xí)的方式，影響著兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于捕捉這些新動(dòng)向，研究這些微妙的新變化，作為課程內(nèi)容選擇、開發(fā)和重組的重要依據(jù)。

3.指向課程教法選擇能力的兒童學(xué)習(xí)思維研究endprint

課程教法選擇，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，很大程度上要取決于兒童的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的兒童較以前的兒童知識(shí)面更廣，思維發(fā)展也更快；同時(shí)，由于當(dāng)前人口流動(dòng)性大、家長學(xué)歷素質(zhì)參差不齊等的現(xiàn)實(shí)情況造成了生源的復(fù)雜性，因而形成了兒童個(gè)體的學(xué)習(xí)思維的較大差異。另一方面，教師教學(xué)思維定勢的長期影響，會(huì)給學(xué)生的思維烙上個(gè)性鮮明的烙印，形成班級整體各不相同的思維風(fēng)格。

通過學(xué)習(xí)和實(shí)際的研究，我們發(fā)現(xiàn)兒童的思維發(fā)展不同，就會(huì)有抽象思維與具體形象思維占比的差異；隨著年齡的增長和不斷的學(xué)習(xí)，兒童的思維從簡單變復(fù)雜，從低級向高級發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中我們可以通過觀察發(fā)現(xiàn)，兒童的思維能力不同，就會(huì)有思維敏捷、稍顯遲鈍這樣不同的表現(xiàn)。了解到兒童群體、個(gè)體的思維差異，教師就可以適當(dāng)選擇教法，決定讓兒童自主探索還是合作學(xué)習(xí)，安排直觀的教學(xué)媒體還是口頭描述來呈現(xiàn)，設(shè)置趣味的游戲或者機(jī)械操練，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的快或慢……從兒童思維特點(diǎn)出發(fā)，為了兒童思維的發(fā)展選擇教學(xué)方法，這樣才可能將“以生為本”落到實(shí)處。

4.指向課程多元評價(jià)能力的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。”課程教學(xué)中的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更要在理解兒童發(fā)展需求的基礎(chǔ)上采用多元評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)診斷性的功能，幫助兒童建立自信、發(fā)揮潛能，促使其在原有水平上有所發(fā)展。

我們允許兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的差異，針對這些差異給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。研究兒童課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主要從兒童課前的預(yù)習(xí)情況，課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，課后的作業(yè)情況等方面入手。

課前預(yù)習(xí)，我們結(jié)合學(xué)情調(diào)查進(jìn)行，在了解兒童預(yù)習(xí)情況后，給予類似“自主學(xué)習(xí)小能手”這樣激勵(lì)性的評價(jià)，幫助兒童養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并逐漸提升自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂中，教師觀察兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉其學(xué)習(xí)信息，及時(shí)處理并進(jìn)行即時(shí)性的反饋與評價(jià)。教師可通過掃視觀察兒童是否目光追隨自己，是否若有所思，是否積極發(fā)言，是否投入小組活動(dòng)，是否掌握了所學(xué)知識(shí)、技能……根據(jù)情況給予不同的鼓勵(lì)。

對學(xué)生作業(yè)、測試的分析與評價(jià)，是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和評價(jià)，這是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師要綜合分析在練習(xí)中體現(xiàn)的兒童多元智能發(fā)展?fàn)顩r，對兒童某一方面或幾方面的進(jìn)步進(jìn)行肯定，同時(shí)要分析他們的薄弱之處，提出可行的改進(jìn)建議，同時(shí)想辦法進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)缺，改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。

由此，課程評價(jià)的對象，從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注過程”；課程評價(jià)的功能，就可從“側(cè)重甄別和選拔”轉(zhuǎn)向“側(cè)重引領(lǐng)和發(fā)展”了。

三、研究兒童：運(yùn)用科學(xué)的方法、途徑與策略

古代醫(yī)生，通過望聞問切來判斷病人情況；現(xiàn)代醫(yī)生，可以借助各種儀器，更加精準(zhǔn)地了解病情。其實(shí)任何一個(gè)行業(yè)的研究，都需要科學(xué)的方法與有效的工具。對于一線教師來說，每天與兒童打交道，要研究兒童十分便利。但是如何才能有效地研究兒童？如何使研究兒童與課程教學(xué)發(fā)生關(guān)系？指向課程教學(xué)的兒童研究陣地主要分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，我們根據(jù)不同的研究目標(biāo)選用相應(yīng)的研究方法與工具。

1.通過課前分析研究兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)

基于學(xué)情開展教學(xué)的首要任務(wù)是在教學(xué)起點(diǎn)研究兒童，即把備課的重心從傳統(tǒng)的備教材、教法轉(zhuǎn)向備學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)旨趣成為備課第一步。我們創(chuàng)新思路，嘗試了“學(xué)情前測”的研究方法。所謂的“學(xué)情前測”，是指教師在教學(xué)活動(dòng)前，基于整體把握教材的前提，通過一定的手段和方法對學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的測試工作。它的目的是為教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)提供精準(zhǔn)的依據(jù)。[5]學(xué)情前測的操作一般按照“解讀教材—制定試題—樣本學(xué)生測試—批改分析”的基本流程。以下是我們常用的幾種前置性學(xué)情調(diào)查方法：

（1）習(xí)題檢測了解知識(shí)基礎(chǔ)

習(xí)題檢測法是我們最常用的一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法。測試中需要的工具即一套系統(tǒng)的測試題十分關(guān)鍵，決定著測試數(shù)據(jù)的有效性。測試題一定要契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，題型可以是填空、選擇、計(jì)算、問答等，測試形式可以是筆試、口試或技能測試。另外，參加測試的樣本學(xué)生的選擇需注意全面性，根據(jù)測試需要采取整班測試或者選取各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行測試，這樣便于獲得有效的數(shù)據(jù)。

（2）調(diào)查訪談摸清情感傾向

調(diào)查訪談法，是教師通過有目的地與調(diào)查對象直接交談來獲取信息材料的研究方法。教師需在訪談之前做好充分的準(zhǔn)備，首先要根據(jù)研究目標(biāo)擬定問題提綱，然后按照提綱有序進(jìn)行，并詳細(xì)記錄獲得的信息，作為學(xué)情分析的依據(jù)。訪談形式可分為個(gè)別訪談和小組訪談。

（3）日常觀察掌握行為特點(diǎn)

教師的日常觀察，是指教師通過觀察兒童在校園生活中的外顯行為，判斷他們的心理發(fā)展、情感發(fā)展、道德發(fā)展、社會(huì)發(fā)展情況。我們是帶著明確的目的，即為了研究兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求等對兒童個(gè)體或群體進(jìn)行觀察。教師可以直接用眼觀、耳聽的方法獲取信息，也可采用拍照、攝錄等輔助手段進(jìn)行直觀記錄。

2.通過課堂觀察捕捉兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂觀察，是對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。在本課題中，課堂觀察成了我們研究兒童學(xué)習(xí)思維、研究兒童與課程教學(xué)，促進(jìn)教師課程能力自主建構(gòu)的一種方法。在以“研究兒童”為核心的課堂觀察中，我們十分強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)行為的觀察，捕捉他們對教師教學(xué)行為的反應(yīng)情況，關(guān)注他們在課堂上的人際互動(dòng)情況，甚至一些非學(xué)習(xí)性行為。從兒童的學(xué)習(xí)信息出發(fā)，我們考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，反思教師的課程資源開發(fā)和提問、講解、傾聽、評價(jià)等教學(xué)行為。

我們主要借助“團(tuán)隊(duì)觀察”和“個(gè)體觀察”進(jìn)行同伴互助、協(xié)同發(fā)展，運(yùn)用“自我觀察”加強(qiáng)自我反思、自我提升。endprint

（1）團(tuán)隊(duì)觀察全面診斷學(xué)習(xí)信息的利用

團(tuán)隊(duì)觀察是我們在教研組、課題組層面開展的研究活動(dòng)，幫助全面診斷教師在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)信息的獲取與利用的情況。它的行為系統(tǒng)由確定觀察主題、制作觀察量表、選擇觀察對象、記錄觀察情況、分析觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等行為有序構(gòu)成。我們的課堂觀察不僅有凸顯“兒童研究”的鮮明主題，更重要的是有緊扣主題的觀察量表，以保障研究的實(shí)效性。例如《“基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)有效預(yù)設(shè)”課堂觀察量表》，將前置性的學(xué)情分析與課中的學(xué)情變化置于同一張量表中，便于教師將教學(xué)前后的學(xué)情進(jìn)行對比分析，以此判斷教師的教學(xué)是否有效，并反思教學(xué)行為的改進(jìn)。

（2）個(gè)體觀察隨機(jī)評估學(xué)習(xí)信息的利用

個(gè)體觀察，是指教師個(gè)體觀察他人的課堂。這種研究方式相對團(tuán)隊(duì)觀察更易實(shí)行，操作簡單，是適合同伴互助、師徒互聽的一種小范圍的研究活動(dòng)。我們的個(gè)體觀察可以沒有觀察量表，但是需要強(qiáng)調(diào)主題是基于兒童研究的，觀察對象是以兒童為主的。觀察者要評估被觀察者是否將學(xué)生的心理需求融入到教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中，啟動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要判斷被觀察者是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生實(shí)際的知識(shí)起點(diǎn)、能力水平等，引導(dǎo)學(xué)生走向他們的“最近發(fā)展區(qū)”；要研究被觀察者是否會(huì)觀察兒童對知識(shí)信息的加工與處理，注重從他們的認(rèn)知傾向，即感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式，設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)建構(gòu)傾向的教學(xué)活動(dòng)。

（3）自我觀察回放學(xué)習(xí)信息的處理

教師的自我觀察分為“即時(shí)的自我觀察”和“延時(shí)的自我觀察”。多數(shù)時(shí)候，教師處于日常教學(xué)的狀態(tài)，通過即時(shí)的、直觀的感受了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、人際交往等等，及時(shí)進(jìn)行處理，調(diào)整自己的教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過回憶“回放”自己的教學(xué)，反思學(xué)習(xí)信息處理是否合理。延時(shí)的自我觀察，需要通過錄音或錄像來實(shí)現(xiàn)。把鏡頭對準(zhǔn)學(xué)生，以此放大學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，更利于教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)信息中發(fā)現(xiàn)問題，形成深刻的分析與反思。

3.通過課后分析評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果

作業(yè)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)手段之一。我們把作業(yè)視為研究在學(xué)習(xí)前后兒童認(rèn)知、思維、技能等的變化情況的一個(gè)重要工具。了解兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，評估他們的學(xué)習(xí)潛能，我們就可能據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。

（1）即時(shí)性的學(xué)習(xí)結(jié)果評析

作業(yè)批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也是獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的先決條件。教師要善于披沙見金，將學(xué)生做錯(cuò)的題進(jìn)行歸類，找出共性的錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)原因，再對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，避免反復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。師生應(yīng)當(dāng)分別建好錯(cuò)題檔案，為自己今后的教與學(xué)積累資源。

（2）階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果評析

學(xué)科單元測試是對學(xué)生一單元學(xué)習(xí)效果的檢測。我們要求教師避免“拿來主義”，根據(jù)教材要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際擬定檢測卷，才能檢測出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。檢測卷批改完，教師同樣要對試卷進(jìn)行細(xì)致的分析，找準(zhǔn)教學(xué)中的問題，為后期的教學(xué)補(bǔ)缺和教學(xué)行為改進(jìn)提供可靠的依據(jù)。

教師課程能力的提升，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)理念的更迭，對兒童課程研究方法和工具的掌握，以及基于學(xué)情研究開發(fā)和實(shí)施課程的能力的提升。有了研究兒童的意識(shí)，教師才會(huì)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，從他們的學(xué)習(xí)信息反思自己的教學(xué)行為；掌握了研究兒童的方法，教師才能更透徹地理解每一個(gè)兒童，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)和策略；開展了指向兒童的行動(dòng)研究，教師才會(huì)認(rèn)同兒童差異的存在，嘗試分層教學(xué)，讓所有兒童都能體驗(yàn)成功……研究兒童，作為教師的核心課程能力，應(yīng)當(dāng)成為我們教育科研持續(xù)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：丁偉紅endprint