徐飛龍

【內(nèi)容摘要】在初中階段，學(xué)生接觸物理的時間不久，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。這個階段是嘗試新型教學(xué)方法的絕佳時機(jī)，“引導(dǎo) 探究 感悟”教學(xué)模式是在新課改要求下提出的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識并由學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。這種教學(xué)模式注重的是學(xué)生的思維過程，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和解惑。

【關(guān)鍵詞】初中物理 引導(dǎo) 探究 感悟 應(yīng)用

應(yīng)用這種新型教學(xué)模式的時候，教師應(yīng)該注意這三個部分的順序。先引導(dǎo)、再探究、后感悟，這是一個連續(xù)的過程，只有保證每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能使教學(xué)效益最大化。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的教學(xué)地位都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中的任務(wù)有所不同。在整個過程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持新教法的核心理念。下面筆者將具體論述。

一、引導(dǎo)——教師是主導(dǎo)者

從以往的教學(xué)模式來看，教師慣用的是一種“灌輸式”的教學(xué)方法。從短期的教學(xué)效果來看，它可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的知識，考試成績也有一定的保證，滿足了教學(xué)進(jìn)度的要求。然而，在新課改的大環(huán)境下，灌輸教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的自身需求了。新課改的環(huán)境下，教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身能力的培養(yǎng)上。在這種要求下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，制定具有針對性的教學(xué)方法?！耙龑?dǎo) 探究 感悟”教學(xué)模式，是迎合新課改的要求而被開發(fā)出來的一種教育理念，它注重以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)為課堂的主要形式。

在這一教學(xué)模式中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。所謂引導(dǎo)者，是區(qū)別于以往教師定位的。由于課堂的主要學(xué)習(xí)形式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)減輕，并且開始發(fā)生角色轉(zhuǎn)變。在新型的課堂模式中，教師不必事無巨細(xì)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，只需對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的引導(dǎo)即可。由于學(xué)生并不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，在課堂中難免會遇到一些困難，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主解決困難。筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)更能夠鍛煉學(xué)生的能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生自主解決困難的時候。這個經(jīng)歷不只鍛煉了學(xué)生處理問題的能力，同時也提高了學(xué)生的自信心。

二、探究——學(xué)生是主體

在“引導(dǎo) 探究 感悟”教學(xué)方法中，探究起到承上啟下的作用，它既是對教師“引導(dǎo)”的回應(yīng)，也為“感悟”做好了準(zhǔn)備?！疤骄俊边^程是指學(xué)生對物理課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探索的過程，這是一種不同的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有教師的束縛，學(xué)生會獲得高昂的學(xué)習(xí)動力。在這種動力的催化下，物理學(xué)習(xí)的效果會顯著提升。從應(yīng)試角度來看，學(xué)生的自主探究可以活躍學(xué)生的思維，不被教師的想法束縛，提高物理學(xué)習(xí)的效果，在物理考試中也會獲得更高的分?jǐn)?shù)。從學(xué)生個人發(fā)展來講，自主探究能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活必備的一種能力，對今后的發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的意義。對教師來說，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，不能簡單地用對錯來評判。教師要能夠發(fā)現(xiàn)想法中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)努力擺脫以往教學(xué)模式的束縛。在初中物理課堂中，由于學(xué)生的想法已經(jīng)根深蒂固，無法在一時間轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。換言之，即是學(xué)生對教師的過度依賴阻礙了教學(xué)進(jìn)程。在這種情況下，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，幫助學(xué)生擺脫以往的教學(xué)束縛。例如，《牛頓運(yùn)動定律》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能被課本所局限，可以借助實(shí)驗(yàn)的方法加強(qiáng)對這一章的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)是對課本知識的驗(yàn)證，是加深學(xué)生理解的有效方式。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的比重，以此來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。此外，實(shí)驗(yàn)也可以很好地提高學(xué)生的動手能力，是自主學(xué)習(xí)的另一收獲。此外，實(shí)驗(yàn)也會讓學(xué)生獲得高昂的學(xué)習(xí)興趣，這也是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之一。值得注意的是，教師應(yīng)該合理分配教學(xué)比重，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的。

對教師而言，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)。面對學(xué)生的問題，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的探索空間。當(dāng)學(xué)生仍舊無法解決困難時，教師可以幫助學(xué)生理清問題的脈絡(luò)，尋找問題原因，讓學(xué)生自己戰(zhàn)勝困難。

三、感悟——學(xué)習(xí)的升華

“感悟”是這一教學(xué)方法的最后一個環(huán)節(jié)，也是決定教學(xué)質(zhì)量的一個步驟。筆者認(rèn)為，這是一個自然而然的結(jié)果，當(dāng)教師做好引導(dǎo)，學(xué)生努力探究，便會收到極佳的教學(xué)效果。但是為了讓感悟的效果更加明顯，教師可以選擇用文字或者口頭的形式表達(dá)出來。在物理課堂中，教師可以借助互動的模式，以提問的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，這種教學(xué)模式被提出來不久，教師沒有可以借鑒的案例。因此，教師在使用的時候應(yīng)該注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而教學(xué)模式本身也不是固定不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求及時做出調(diào)整，只有能夠幫助學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法才是真正有效的。

四、結(jié)語

“引導(dǎo) 探究 感悟”教學(xué)模式，滿足了新課改對初中物理教學(xué)提出的要求，它有效地提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這是一種新穎的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的一些問題，應(yīng)用的時候教師應(yīng)該注意給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，同時教師也要合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。除了各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師也要保證每個環(huán)節(jié)之間的銜接問題，只有“引導(dǎo) 探究 感悟”三個環(huán)節(jié)無縫對接，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山西省霍州市白龍礦區(qū)學(xué)校）