李元

摘 要：面對(duì)課程改革的不斷深化，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷創(chuàng)新、思考及總結(jié)，這樣方能跟上新課改的步伐。本文以“探索遺傳物質(zhì)過(guò)程”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教材分析、課標(biāo)研讀、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面進(jìn)行思考，提出教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要不斷反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探索遺傳物質(zhì)過(guò)程；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-11-03

一、對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般思路去分析歷史實(shí)驗(yàn)；通過(guò)對(duì)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過(guò)程，并得出實(shí)驗(yàn)總結(jié)論。

二、對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考

本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考

1.對(duì)引入的思考

課堂的引入要遵循兩個(gè)基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見(jiàn)的形式有圖片導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見(jiàn)的問(wèn)題有時(shí)間過(guò)多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過(guò)程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開(kāi)討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。

2.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)→小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測(cè)反饋→小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過(guò)程”的授課可以設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)→展示交流→精講釋疑→當(dāng)堂檢測(cè)→質(zhì)疑反思。

（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等知識(shí)設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計(jì)為表格，對(duì)概念、原理從多個(gè)層面進(jìn)行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級(jí)內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問(wèn)題設(shè)計(jì)為小組討論題；注意討論和展示的時(shí)間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。

（4）當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測(cè)，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測(cè)主要涉及時(shí)間的安排問(wèn)題。檢測(cè)可以穿插在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時(shí)訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫(xiě)出答案，進(jìn)行展示交流；也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對(duì)習(xí)題完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師不僅要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)， 還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的辦法，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過(guò)程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實(shí)驗(yàn)之間深層次的聯(lián)系，此外很難運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，梳理出一堂課的知識(shí)線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，這樣的教學(xué)效果才會(huì)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬媛媛.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程——《探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2014，（34）：34-36.

[2]龔 丹.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.